五年级下语文教学实录及点评15田忌赛马人教版word文档资料Word格式.docx
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生：
他们是怎样赛的？
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
赛马后他们的心情怎样？
生：
他们赛了几次？
经过怎样？
最后结果如何？
师：
带着这些问题自由地读读课文，看看你读懂了什么？
在边读的过程中，你又发现了哪些新问题？
做上标记！
（点评：
围绕课题提问，这是“学问式”教学常规性提问的一种形式，这对学生尽快进入学习情境也很必要，它是学生深质的前提与基础。
）
你们都读得差不多了吧！
谁来说说看？
（生充分交流：
与齐威王赛，赛了两次，第一次齐威王赢，田忌输了，第二次齐威王输了，田忌赢了。
同学们真会学习，一下子解决了这么多问题，弄懂了文章的大致内容，咱们先来看看第一次比赛，他们怎么比的？
谁来说说？
（生读相关句子，师适机引导理解“各自”的含义）
田忌输了，三场下来，田忌都败了，此时他的心情怎样？
他的心情很糟。
你从哪儿看出来的？
他很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。
什么叫垂头丧气，做做样子？
（做丧气状但面带笑脸）
这面带笑容是丧气吗？
谁再来？
（叹气作垂头状）
我看出了你的垂头丧气，请你带着这种表情把这句话读读。
读。
此时田忌他心里怎样想的呢？
都怪我的马不如别人。
三场下来，我都输了，叫我齐国大将的脸往哪儿放呀！
一个“垂头丧气”不仅让你们看到了田忌的神情，还揣摩到他的内心，他把失败的原因都推到马儿头上去，咱们一起再来读读这句。
想看看当时的比赛场景吗？
（演示课件，顺势引导）
咦，这是谁的笑声？
齐威王。
这是一种怎样的笑？
这是轻蔑的笑。
说说你的理解。
连胜了三场，他很得意。
我认为这也是一种得意的笑。
说说你的见解。
三场都胜了，他当然心花怒放，高兴得不得了。
书上也是这样写的，你来读读这句。
我认为这还是一种“自以为是”的笑。
哦？
他认为自己的马不得了，连赢三场，谁都比不过他。
对呀，马可为他立了大功呀！
此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的马，想想，他会说些什么？
你看我的马多厉害，三场都胜了。
我认为这是一般的夸奖，何谓夸耀？
还有向别人眩耀的意思。
谁再来眩耀眩耀？
我的马儿好呀！
膘肥体壮，天下无敌。
田忌，你再赛还是输，你就给我输得个死心踏地吧！
你们体会得真好！
咱们一起合作着读读这段。
（师生合作读）
引导学生与文本对话，着力抓住人物神态描写的不同，进行反复品读、对比。
如此用心蓄势，既使故事情节、人物理解、语言感悟三者融为一体，更为后面的问题情境的创设做好了铺垫。
片断二：
走进文本，再疑深问；
锁定重点，深入探究
就在齐威王得意洋洋之时，田忌却与他进行第二次赛马，结果反败为胜，从这不同的结果中，大家一定有自己的想法，想问点什么？
田忌第二次为什么赢了？
怎样赢了？
是谁帮了他？
他用什么办法使他赢了？
我知道是孙膑。
围绕“孙膑”，你又想问点什么？
我想问孙膑是什么高人，居然让一败涂地的田忌转败为胜？
是呀！
他是何方高人，咱们想见识见识一下他。
既然他这么聪明，他写过什么兵法？
哦！
这个问题可以延伸到课后去进一步了解。
孙膑用什么办法让田忌第二次反败为胜了？
这个问题问得好，咱们就来探讨一下孙膑到底用的什么办法？
请同学们快速地默读课文。
（生默读课文）
面对学生的疑问，教师采用激励性的评价语言，有的合理梳理，有的巧妙点拨，有的延伸课后，有的当场解决……使探究的指向更明确。
我知道，同样的马，孙膑只调换出场顺序，用田忌下等马对齐威王上等马，输了一场，用上等马对齐威王中等马赢了，用中等马对齐威王下等马又赢了，2比1，田忌胜了。
你真会读书，这其实是文中描述的第二次赛马的经过，咱们一起来看看。
第一场比赛齐威王胜了，他一定在＿＿＿＿。
沾沾自喜。
自认为胜券在握。
第二场呢？
（生接说过程）
输了，齐威王＿＿＿＿＿。
有点心慌。
做做心慌的样子。
（生做紧张状）他紧张啥？
有点不相信自己怎么输了。
第三场？
（生接说）
又输了。
此时齐威王＿＿＿＿。
目瞪口呆。
做做目瞪口呆的样子？
（表演惊讶状）
他目瞪口呆什么？
明明我的马比田忌快，我怎么输了呢？
他连自己输了，都还不相信。
不可能的，我的每个等级的马都比田忌强。
他输得都糊里糊涂。
此时齐威王是云里雾里，看不分明。
咱们来看看第二场比赛，齐威王的马出场顺序。
仍然是先出上等马，接着中等马，最后下等马。
而孙膑就调换一下出场顺序就使事情发生了戏剧性的变化。
这正像文中所说＿＿＿＿＿＿＿。
（生齐读：
还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜）
读着这句话，你有什么疑惑吗？
孙膑为什么就能想出这个好办法呢？
这个问题问得好，在第二次比赛之前，田忌与孙膑有一段精彩的对话，我请三个同学读读，其余同学边听边感受。
（生读3－9自然段。
听完三位同学的朗读，大家有什么意见吗？
孙膑为什么如此胸有成竹，就断定自己一定能取胜？
对呀，刚才咱们弄明白了他想了什么办法，现在，可进一步思考，孙膑他凭什么能想出这个办法来？
如何引导学生“问出精彩”？
教师问题情境的创设应有策略。
此环节，教师两次巧妙地创设质疑情境，引导学生发现问题。
1、在学生紧扣文本，品读了田忌、齐威王第一次赛后的神情，教师引导学生从疑惑点两次不同的结果中，生发问题；
2、当学生引出孙膑后，围绕“孙膑”，教师又一次引导学生质疑，于是“孙膑用什么办法使田忌赢了？
孙膑为什么能想出这个办法？
一层深一层的问题脱颖而出，这些问题的提出，大大激发了学生的探究欲望，学习的主动性更大，有利于更深入地理解文本。
片断三：
品读对话，感悟智谋；
延伸追问，补白想像
胸有成竹你们知道吗？
形容做事非常有把握。
他为什么那么胸有成竹？
刚才齐威王是雾里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么输了，他多么希望有双慧眼，把这糊涂看得清清白白，真真切切，谁借给他一双慧眼？
孙膑。
孙膑用他的慧眼看到了什么？
才使自己这样有把握？
从刚才的情形看，齐威王的马比田忌的快不了多少？
田忌失败了，只是认为自己的马差；
齐威王胜了，只是认为自己的马强，但孙膑却认为快不了多少。
什么叫快不了多少？
就是彼此之间马都差不多。
差不多到底是多少？
马的差距很少很少。
就是那么一点点，对吗？
马差距很少，比如说田忌的马是10，齐威王就是10.5或11。
就这么一点点，这就叫做快不了多少。
也就是田忌的中等马虽然比不过齐威王的中等马，但是胜过齐威王的下等马。
我从第二次比赛过程中可以看出。
（生读第二次比赛）
同等级较量，田忌只能败给齐威王，如果调换顺序就能出奇制胜，还是那句话，齐读。
他这样一说，田忌瞪了他一眼，读＿＿＿＿。
生读：
想不到你也来挖苦我。
孙膑是挖苦他吗？
不。
田忌还是不明白疑惑地＿＿＿＿。
生接读。
如果再赛，田忌认为自己还是一个字输。
只有在什么情况下，才能让他赢。
换马。
所以他没信心地说＿＿＿＿。
那还不是照样输。
此时孙膑却是＿＿＿＿。
胸有成竹。
可见，就在这之前，孙膑已经想好了对策，因为他那双慧眼已经看出了齐威王的马比田忌的快不了多少。
（生再读那句话）
田忌看得出来吗？
齐威王看得出来吗？
而孙膑却看得出来，此时，你觉得孙膑怎样？
孙膑非常自信。
我觉得孙膑非常细心，连那小小差距都看得出来。
孙膑真是善于观察。
赛马场上是风驰电掣，这就一会儿功夫，他竟然把这细微差别，谁的马快，快多少？
谁的马慢，慢多少？
看得如此＿＿。
明明白白，清清楚楚。
田忌认为只有换马才能取胜，齐威王呢？
每次比赛都老一套，才稀里糊涂输了都不知道，才会目瞪口呆。
老师我有个疑问，为什么课文结束时，只写齐威王的表情，而不写田忌的呢？
田忌会是啥样？
问得好，咱们来为作者补补白，想象一下，第二次田忌胜后会是怎样的神情？
他会拍拍孙膑的肩膀说：
“这次取胜真是多亏老兄你呀！
”
他当时怎样的神情？
满怀感激，欣喜若狂。
还有吗？
我认为田忌当时是一头雾水。
他很惊讶，他不知道自己怎么就赢了，他也是目瞪口呆，但不过自己赢了，还是很开心。
好一个高兴得“目瞪口呆”。
齐威王是输得稀里糊涂，田忌是赢得稀里糊涂。
此时田忌最想干什么？
最想去感谢孙膑。
最想找孙膑来问个清楚。
话说田忌反败为胜后，晚上，大摆酒席宴请孙膑，酬谢酬谢他，大家想象一下，饭桌上他们会说些什么？
“孙膑老兄，我还是一头雾水，你能告诉我，你究竟是怎么赢的吗？
哪一个孙膑来告诉他？
生扮孙膑：
将军呀！
第一次比赛时，我就看出了你们马的细微差别，我只不过打破常规思维，想出调换顺序的办法而已。
还有谁来说说？
想事情往往要变变序，一味按照老办法来，效果不好。
如果打破常规，才会出奇制胜。
同学们，你们可知道，当时田忌问了孙膑这样一句话，想知道吗？
想。
“孙膑老兄，你怎么就知道当时齐威王不会调换顺序，如果他调换顺序，咱们不就惨了！
因为齐威王得意洋
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