从百草到书屋Word下载.docx

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《从百草园到三味书屋》教学设计

教材、学情分析：

这篇课文是鲁迅先生1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者童年时代的恋歌。

本文通过对“百草园”及“三味书屋”的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理，同事侧面反映出清末私塾教育的状况。

虽然我的教学对象正处于青少年时期，但与文中时代背景相差甚远，加之作者的语言有些部分难以理解、学生的语文基本功较薄弱等，所以我决定本文由3课时完成。

教学目标

知识目标：

1、积累字词，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

2、了解《朝花夕拾》。

能力目标：

1、学习本文善于抓住景物特点，层次井然，容情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

2、体会鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣。

情感目标：

学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知的精神。

教学重点：

1、体会作者的思想感情。

2、引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达、不同事物间的自然过渡及写作思路的条理性。

教学难点：

揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要词语。

教学方法：

自主研读与合作探究并重，阅读与鉴赏共存。

课时安排：

3课时

第一课时

一、组织教学

二、复习提问（略）

三、新授

（一）导入：

童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？

今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。

鲁迅先生是我们非常熟知的作家，上学期已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

明确：

简介作者和作品：

鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

原名：

周树人，字豫才，浙江绍兴人。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。

寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

（二）本节课目标：

1、了解作者2、准确把握确凿ｚá

ｏ，菜畦ｑí

桑椹ｓｈè

ｎ，轻捷，油蛉ｌí

ｎｇ，斑蝥ｍá

ｏ，缠络ｃｈá

ｎ攒ｃｕá

ｎ，等生词3、整体把握，找出百草园、三味书屋起始段落及过渡段。

（三）题解：

《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

a） 

“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。

“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

b） 

全文叙写了作者童年两处的生活片段。

第一部分，记叙百草园的生活；

第二部分，记叙三味书屋的生活。

c） 

表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

（四）朗读课文，整体感知文意。

1、正音正字

2、多方式朗读（圈出不理解的字词）

3、学生谈初读课文的感受（作者写了哪些好玩的事情，各倾注了怎样的感情）

4、找出“百草园”、“三味书屋”两部分起止语句及中间的过渡段落。

5、结合课后练习一（3）谈谈作者的情感

四、课堂小结：

本堂课4个问题，主要复述4、5。

五、作业：

1、掌握生词，完成练习册基础部分。

2、熟读课文，反复读第二自然段。

板书：

从百草园到三味书屋

鲁迅

百草园：

1-8

三味书屋：

9（过渡）-24

第二课时

二、复习提问（课文段落划分，讲述文章主要内容）

三、新授

（一）本节课目标：

百草园的景物描写方法

（二）1、学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：

第1自然段的作用是什么？

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

第一段是总说百草园是我的乐园。

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。

前一句话是用大人的眼光来看的。

“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；

“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。

所以不矛盾。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

2、朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：

作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

写了十四种动植物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：

作者写了百草园中什么景物呢？

莱畦，石井栏。

③提问：

作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？

作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

百草园为什么是“我那时的乐园”？

（重点引导学生如何描写景物。

）

1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。

2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。

（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

5.这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

6.修饰性词语的使用。

3、指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

文章的第3段在全文中起什么作用？

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：

这里写了一件什么事？

讨论并归纳：

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）

（1）、为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。

写百草园插入一段美女蛇的故事增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

4、让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

这两段写了什么？

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

第8段写出了一位什么样的人物？

这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

四、课堂小结：

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；

这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；

这里还可以学到捕鸟这种本领；

这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

五、作业：

1、用“不必说·

·

也不必说·

单是·

”造句；

学习文章准确运用动词，写一段话，叙述做某个游戏的过程或描写蚂蚁搬家的经过。

2、完成练习册。

第三课时

一、组织教学

二、复习提问（写景的基本原则、检查上节课的小练笔）

三、新授

体会作者对“三味书屋”的情感；

理解“三味书屋”的读书生活和“百草园”的生活是和谐统一的关系而不是对比。

（二）1．学生齐读过渡段。

①问：

“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?

你是从哪些词语看出来的?

三个“也许是因为……”的内容是什么？

表达了什么意思？

不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问：

“Ade，我的蟋蟀们!

Ade，我的覆盆子们和木莲们!

”这句话运用什么修辞手法?

表达了作者什么心理?

（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

④问：

这一段在全文结构中起什么作用?

起承上启下的过渡作用。

2.研讨三味书屋的读书生活。

（本课难点问题）

⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的？

字里行间流露了作者的什么感情？

三味书屋的学习环境：

“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：

“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。

作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。

假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

②从文中的描述，可看出“我”对先生的印象又如何呢？

主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。

同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？

（学生讨论，回答。

　明确：

写出了五个方面的学习生活情况：

问“怪哉”虫——充满好奇心；

正午习字，晚上对课；

逃课到小园中玩耍；

师生一起朗读时的情景；

上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。

②问：

怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且