初中英语教学论文：情景交融互动教学谈英语教学的几点做法.doc
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情景交融互动教学
——谈英语教学的几点做法
内容摘要：
新课程强调，情景交融，互动教学，实现教学相长与共同发展。
从“创设师生情感互动，激发学生学习兴趣”、“创设教学情感互动空间，激发学生参与热情”、“创设思维互动空间，激发学生的创造性”的一些做法，充分体现了学生的的主体作用，使教师教得轻松，学生学得愉快，为今后进一步学习英语打下良好的基础。
关键词：
互动教学情感互动兴趣热情创造性
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
作为一线英语教师，如何实现教学相长和共同的发展，下面我就此谈谈在新课程教学中的一些做法。
一、创设师生情感互动，激发学生学习兴趣。
教育心理学指出，学习兴趣，是产生学习自觉性的最好动力。
师生互动的真正意义在于构建教与学的良好互动氛围，为了在英语教学中调控学生的情感，矫正学生的思维偏差，激发学生的学习兴趣，我们在英语教学中必须引导学生自觉、主动地学习。
如，在教学七年级下册，Unit10SectionA.Wheredidyougoonvacation?
在这个单元里，我借题要求学生做Talkaboutpastevents，让学生利用课余时间积极做好准备。
利用课堂5分钟时间，让学生上台演讲，能说上5句的给予口头表扬，能说更多的给予奖励；同时让学生相互评价。
这样，学生就能感到“自我存在”的价值，并能达到教育教学的较好效果。
师生互动必须营造安全、信任、尊重、宽容、和谐与鼓励成长的人文环境，建立起融洽的师生关系。
因为融洽的师生关系易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间的情感交流和教学双向活动的开展。
教师要舍得“情感投资”，只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。
课程标准明确指出，教师是学生学习活动的组织者，参与者和引导者，教师要把每个学生看作是生动、活泼的人，发展变化的人，独立自主的人，有尊严的人，要做到眼里有学生，我们对每个学生都应该抱以积极、热切的期望，让学生在课堂教学活动中真正成为平等的参与者。
二、创设教学情感互动空间，激发学生参与热情。
前苏联心理学家赞可夫指出“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效”。
英语教学是师生之间的双边活动，是师生信息传递、交流的过程，也是情感交流的过程，英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练。
教学中学生作为学习活动的主体，他们应是教学活动的中心。
教师如何引导学生积极参与到教学活动中来，不仅要求教师必须具备较高的专业素质及课堂教学的驾驭能力，更要求教师在教学中要重视情感效应在教学中的作用。
情感是打动人的心灵秘诀，是人们行为的内在动因。
它在英语教学中有推动、调节，强化功能，能给学生以安全感，拉近师生之间的距离，减少学生焦虑、进而激发学生热情参与的功能。
因此，重视英语教学情感互动是学生主动参与教学，促进学生主体发展的重要因素。
例如，笔者在教学七年级下册Unit9.SectionA进行时态的教学时。
打破一贯的传统方式（在课堂上教学）而是把学生带到操场上，让他们自由活动，比如，打篮球，踢足球，看书，交谈等等，并要求他们用英语来表达。
Whatishe/shedoing?
He＇s playingbasketball.Sheisplayingsoccer.Sheisreadingbooks.Whataretheydoing?
They’retalking.让他们在边玩边练中掌握进行时态的基本表达法。
又如，教学数词时，将学生分成小组，进行比赛跳绳，并用英语来数。
总之，这样不仅大大地吸引了学生的注意力，使学生自始自终处于兴奋的学习状态中，同时，学生的口语表达能力、准确度，听力得到了锻炼，即达到了教学的目的。
三、创设思维互动空间，激发学生的创造性。
1、创设师生思维互动空间，激发学生的创造潜能。
在国家基础教育改革的具体目标中提出“……要培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
因为人的创造力主要靠求异思维，它是创造思维的核心，它能使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。
为此，我们就要让学生在听、说、读、写基本“四会”的掌握中能动地、创造性地完成学习任务，使他们在带有一定的目的性活动中获得创造性的发展，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于质疑问难，主动地探求新知识，从而达到多方面、多层次、多角度地解决问题。
学生的“动”是以教师的“启”为基础，要使学生的创新思维有所发展，教师必须有目的地引导学生进行思考。
在课堂教学中，教师设计了多层次的思维形式，但教师不启发学生如何独立地创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的目的。
因此，教师在提供了模式后，要引导学生如何创新，放手让学生自己去尝试，让学生在不知不觉中尝到学习英语的快乐。
2、为学生创设思维互动空间，激活学生的创造思维。
英语课程具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用英语学科的这一特点，我们在教学过程中就应努力培养学生的创新思维。
通过学生思维互动空间，激发、培养学生的创造力，让学生在这自由创造的空间里实现课内、外交往方式的多样化；让学生在参与活动中动脑、动耳、动口、动手；同时也让学生的个性得到发展，使各层次的学生获得成功感。
例如七年级上册，Unit7Howmucharethesepants?
这单元里，笔者创设一个售服装的店铺，让学生分别扮演服务生与顾客进行口语对话训练：
A与B一组，（A为服务生，B为顾客）
A:
CanIhelpyou?
B:
Yes,please.
A:
Whatwouldyoulike?
B:
Iwantasweater.
A:
Whatcolourdoyouwant?
B:
Idon’tknow.Letmethink.Oh,Iwantred.
A:
Hereyouare.Anythingelse?
B:
No,thanks.Howmuchisit?
A:
It’s20dollars.
B:
I’’lltakeit.Thanks.Here’sthemoney.
A:
You’rewelcome.
从以上这组学生与学生创设的互动思维空间中，我们可以很清楚地看出在这自由的思维空间中，学生的主体意识，创造力得到充分的发挥，同时培养了学生的英语语言能力和运用英语进行交际的能力。
以上这种形式的教学及所形成的互动氛围，使学生始终处于积极、主动的状态中，让他们的眼、耳、手、脑并用。
通过在良好的互动氛围中参与学习知识，参与合作，使学生获得学习英语的立体思维，促进学生主体意识的充分发挥。
教师教得轻松，学生学得愉快，由趣学、乐学发展为创学。
总之，促进师生和生生之间积极互动，能帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分挖掘潜能，培养学生健全的品格和个性。
同时，充分体现了学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我，也活跃了他们的思维空间，增强他们的实践表现欲，进而使他们能持久地保持学习英语的热情，为今后进一步学习打下良好的基础。
参考文献：
1、余文森，吴刚平《新课程的深化与反思——新课程推进中的通识培训读本》，2004年5月
2、华体师范大学心理系《心理学》。
华东师范大学出版社。
1984年6月
3、华中师范学院、甘肃师范学院、武汉师范学院、湖南师范学院教育系《教育学》。
人民教育出版社。
1982年12月
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