《小学生心理健康教育研究》开题报告1文档格式.docx

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据调查显示近年来我国小学生心理疾患的发病率呈上升趋势.当今小学生中普遍存在心理障碍，包括学习障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等.如何帮助今天的儿童、青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力,以迎接明天社会的严峻挑战，这是我们教育工作者所面对的迫切问题。

对于这一问题，老师们依靠传统的说教手段难以奏效。

为此，我们对小学生进行心理健康教育，并探索其心理教育的规律，以此来提高学生的心理素质乃至整体素质，来开拓学校工作新局面.

二、课题界定

（一）在各科教学中渗透心理教育

学校各科的教学应当以素质教育的总体目标为依据，结合自身教育、教学的内容、要求等特点，建立相应的心理素质教育培养目标，使各科教学过程和学校心理教育相互渗透、相互促进，并通过促使学生心理素质的发展来真正提高各科教学的质量和效益,充分挖掘学校各科教学中蕴含的的丰富的心理教育因素。

这方面的工作主要包括以下两点：

一是通过对心理学及其他理论的学习，提高教师自身的心理素质,改进对待学生的方式。

二是有意识地在各个学科中渗透心理教育的内容，如把“遵纪守法”、“学会负责"

等内容和思想品德课有关内容结合起来。

（二）优化学校、班集体的文化心理环境

学校教育应当重视校园文化心理环境建设、班集体建设。

通过开展各种丰富多彩的活动，发挥、发展学生在班级生活中的自主性、创造性，培养学生的自我管理能力,调节学校、班集体的人际关系,以及加强集体主义的价值导向，使学校、班集体真正成为学生精神生活的乐园。

学校为此开展了各种活动，如“健康教育主题活动”等。

又以假日活动形式走出学校，走向社区。

同时，在班集体建设中采取民主管理的形式，在实验班开展“干部轮流制"

和“一日班主任”活动,学生干部定期轮换,不搞终身制。

使绝大部分同学都有了当干部的体会,锻炼了自己的能力，培养了良好的心理品质。

（三）自我教育是培养学生健康心理品质的途径之一

自我教育是学生给自己提出任务，并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质的过程。

一些学生之所以自立、自理能力差，其中一个重要原因是学校引导学生进行自我教育的实践不够.因此,应把这种教育手段和其它方面的教育措施密切配合，学校要把学生的自我教育纳入整体计划，通过开展课内外教育活动，指导学生“以人为镜"

学会观察、分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。

（四）取得家长的配合，深化心理品质教育

本实验中，学校和老师担当起了对学生进行心理教育的重要职责，如果不取得家长的配合,许多工作很难开展，有时会把学生好不容易培养出来的良好心理品质毁于一旦。

因此,实验时要与家长密切联系，把实验进展告诉家长，家长再把学生在家中的表现反馈给学校。

同时，还采取家访方式，与家长商讨教育学生的最佳方式。

这一实验措施，在以后的实验中进一步得到了加强。

三、选题依据

（一）社会发展的需要

现代社会由于人类生存环境越来越复杂,生态问题越来越尖锐，高技术化的劳动世界、愈演愈烈的竞争市场、错综复杂的人际交往等，使心理素质在人的整体素质中的地位和作用越显重要。

随着知识经济的悄然而至，需要我们的教育培养创造型人才。

创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础,更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、工作、他人的美好而丰富的情感.只有心理健康的人才，才是知识经济所需的人才,才是社会发展的积极因素.

（二）人的发展的需要

人从生下来，主要是具备了人的自然属性，只是自然人，他必须在生理成熟的同时，培养和发展人所特有的心理素质，包括智慧、情感、气质、性格等，才渐渐成长为“社会人”。

心理是“社会人”的精神载体,是人的一切其他素质构筑的基础.素质教育是以人为本的教育，着眼于人的全面发展，生动活泼地主动地发展,所以心理健康教育也应从与“五育”并举的高度来重视。

（三）对课堂教学现状的反思

长期以来,由于受应试教育的影响，学校教育重知识、重分数、重选拔。

表现在学科课堂教学上重分析讲解、重标准问答、重整齐划一,形成了以教师传授知识为中心，以应付各级考试（或竞赛）为目标的状态，致使学生被动受教。

久而久之,师生关系僵化，同学之间情感淡化甚至恶化，学生对学习失去兴趣.如何改善课堂师生、生生交往，激发学生学习兴趣,全面创设良好的课堂心理环境，让学生心理在课堂上健康发展就摆在了重要的位置。

基于以上的认识,我们认为素质教育的主阵地在课堂、作为素质教育重要内涵之一的学生良好的心理素质的培养也需要渗在各科课堂教学中并得到落实，所以我们开展“心理健康教育在各科教学中的渗透”的研究，旨在通过该项研究，全面提高学科教学质量与学生的心理健康水平。

四、课题研究的目标与内容

在《课程标准》的指导下，本课题研究主要针对三个方面的问题：

一、从小学儿童心理年龄特征看小学生人际交际能力的培养；

二、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生人际交往之间的关系；

三、小学生人际关系素养的培养的活动化、实践化研究.

通过对本课题的研究，力图解决以下几方面的主要问题:

1.学校在交往教育中让学生体会交往的重要性，开展丰富多彩的交往活动，让学生知道交往不仅是学生学习求知的需要，还是友谊社交的需要。

2.创设民主和谐的班级气氛结合教学目标，交往教育使他们对人际交往这一行为具有正确客观的认识和积极的评价，激发他们乐于交往的情感,促进他们积极参与社交。

五、研究对象

五年级（8）班、五年（9）班为心理健康教育实验班，五年级和六年级的其它班级为对照班。

全校随机抽取50位同学为个案实验学生，采用前后对比实验。

六、研究方法

主要研究方法为文献研究法、调查研究法、案例研究法、观察法、经验总结法等。

（一）文献研究法

通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料,丰富课题组成员的理论素养,为课题研究提供有力的理论支撑。

（二）调查研究法

调查在新课程实施中农村九年一贯制学校课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验形成结论。

（三）案例研究法

对典型的课堂教学案例进行分析研究,归纳出相应的高效课堂教学行为方式。

（四）观察法

在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求,定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的人际交往能力水平进行检测,通过检测观察,发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。

（五）经验总结法

总结经验，升华理论,汇编课题研究成果集，撰写研究报告.以心理学理论为依据，借鉴国内外心理健康教育的研究成果,按照马克思关于人的全面发展的理论，将知识能力的发展与个性心理的发展有机统一起来，利用现有课程，在各科教学中有机渗透心理健康教育，优化课堂心理环境，在不增加课时的前提下，面向全体学生，关心、尊重、相信、爱护学生,调动和培养学生的独立自主性,解放学生的全部心理机能和精神力量，依靠学生自身的心理动力机制,促进学生潜能的发挥,使他们成为具有良好的道德素质，健康的心理素质，扎实的文化素质，强壮的身体素质和鲜明的个性品质的人。

七、研究措施

1．建立课题组

形成管理网络成立课题研究小组，将研究成员分为管理小组,实验研究小组，测试分析小组，资料汇集小组4个操作管理组，形成子立体管理网络，确保课题研究中事事有人做,人人有事做。

2．加强理论学习

构建目标体系课题组成员组织学习并定期开展读书交流活动，促使课题组成员能从一定的理性高度来实施并审视自己所从事的实验研究活动，在研究理论中，根据素质教育总要求和实验班学生实际，确定实验研究总目标。

3．营造培养健康心理的氛围

（1）平等对待每一位学生

（2）保持良好的教学情绪

（3）善于激发学生的兴趣

4．开展有益身心健康的活动

教师要把教学过程设计成学生乐于参与的活动过程，帮助学生处理好所学知识和自身的关系，要使学生有兴趣去学，要越学越有兴趣，课堂的一切教学活动都必须有益学生身心健康的发展。

让学生通过合作学习、交往学习、集思广益、解决问题,在学到知识的同时，培养合群的性格、学习的信心、追求真理的人格.

5．进行提高心理素质的评价要求

教师写的评语要符合学生的心理。

学科教学中，要有意识地将良好的个性心理品质的培养,心理承受能力的训练等渗透在各项活动中。

6．开展心理咨询活动

建立心理咨询室和学生心理档案，创设和谐宽松优美的环境氛围，由课题组老师担任心理咨询员，列出咨询安排表，每周三中午、下午、课间安排老师值班，接受学生心理咨询.学校将聘请退休教师来校当心理辅导老师，聘请市、区有关心理专家到校指导.针对学生中普遍存在的心理问题进行学生乐于接受的辅导。

八、课题组织分工

九、课题实施进度

（一）准备阶段（2019年5月至2019年8月）

1．搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。

2．确立研究课题,撰写课题研究方案。

3．建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班.

4．组织有关人员进行培训。

5．聘请专家对课题设计进行开题论证。

（二）实施阶段（2019年9月——2020年7月）

1．学生人际关系水平前测分析。

2．制订与本课题研究相关的规章制度。

3．改革课程设置,每周分别开设一节口语交际训练课和谈天说地课.提高小学生交往能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练,解决“互动、构成交际状态”的问题.

（1）注重交际过程、活动方式的设计.

（2）训练学生交往中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往.（3）经常开展互动性、交际性强的活动.（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4．出台实验操作方法，并付诸实施。

如何激发小学生参与人际关系的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。

例如创设丰富多彩的交往情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景"

。

激发学生交往的兴趣，增强学生自信心,培养良好的心理素质。

5．开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

开展学生“人际交往”活动，提高学生参与“人际关系交往"

的兴趣。

通过观察研究,我们发现学生交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。

我认为,只有多读多积累,学生的交际才有文化的基础，有了一定的语言积累,学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪.

（三）总结阶段（2020年8月——2020年12月）

主要进行引导课题组成员对研究过程进行梳理与分析，撰写研究心得与论文，系统收集与整理各种研究资料成果并撰写课题研究结题报告,完成结题工作。

十、完成课题的保障条件

对此课题的研究我们已具备了比较成熟的条件：

本课题组