学年部编高中语文选择性必修下册第一单元教学设计Word格式文档下载.docx

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学习目标

1.了解《诗经》的有关常识,理解诗歌内容；

理解诗歌中赋比兴手法的运用。

了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就；

了解“乐府”及“乐府诗”；

掌握文中的通假字,偏义副词,古今异义词。

2.培养结合注释理解诗歌的能力；

提高古代诗歌鉴赏能力。

。

3.情感交流,比较分析主人公性格变化，理解诗歌的情感美。

理解悲剧美及其意义。

4.引导学生树立正确的爱情观。

通过对文本个性化的解读,唤起学生对焦仲卿、刘兰芝命运的同情,同时引发学生对爱情、对社会、对人生的思考。

一、知人论世

1.了解《诗经》、乐府诗

2.相关背景

二、因声求气，吟诵诗韵

三、以意逆志，疏通诗义

1.翻译重点句子，检查课前预习。

针对疑难字词，进行指导。

2.梳理情节，整体把握。

《氓》：

相恋—婚变—决绝。

《孔雀东南飞》：

开端：

兰芝请归

发展：

仲卿求情，兰芝赠物，兰芝严妆，兰芝辞归，夫妻誓别

进一步发展：

兰芝伤归，兰芝拒婚，刘兄逼嫁，郡府迎娶

高潮、结局：

兰芝备嫁，仲卿生怨，生人死别，双双殉情

尾声：

合葬化鸟，告诫后人

四、比较鉴赏，求同存异

比较异同的思路：

①人物形象

从社会背景、身份地位、年龄职业、经历遭遇、命运结局等外在属性，肖像、性格、品质等个体属性，以及作者所赋予形象的意义及其创作意图等角度比较。

②语言风格

可以从语言的整体风格和具体特点（语体色彩、音乐节奏、旋律节拍、叠词炼字、语言运用等）两个方面进行比较。

③表现手法

④主题角度（联系背景）

人物形象相同点：

①身份地位②性格特征③婚姻结局

不同点：

①人物数量不同。

②扁平人物与圆形人物。

③婚姻方式不同。

④人生结局不同。

⑤形象意义不同。

语言风格相同点：

①叠词。

②民歌，语言都质朴、通俗，朗朗上口。

③文人加工创作。

①《氓》是四言诗，简洁古朴；

《孔》是五言诗，生动活泼。

②《氓》中常用“也”等语气词，加强了抒情和议论。

《孔》则运用了“公佬”等偏义副词，使节奏舒缓。

③人物语言、叙述语言有很大不同。

《氓》的人物语言都是自白，《孔雀东南飞》的人物语言以对话为主。

《氓》的叙述语言精练，《孔雀东南飞》的叙述语言流转明快。

表现手法相同点：

①赋、比、兴②细节描写③虚实结合

①《氓》用第一人称叙述，《孔雀东南飞》用第三人称叙述。

②《氓》主要采用对比手法，融抒情议论叙事为一体。

《孔雀东南飞》多用排比铺陈，少有议论。

③《氓》属现实主义，《孔雀东南飞》是现实主义和浪漫主义的结合（如夫妻化鸟相向而鸣）。

④《氓》兼用三种表现手法，兴兼比的特点更突出。

《孔雀东南飞》全篇以赋和比为主，其中赋的诗句较为华丽，比的诗句较为精警。

主题角度：

相同点：

爱情婚姻悲剧

《氓》侧重于反映当时社会环境下男女在社会地位、经济地位上的不平等；

《孔雀东南飞》更多体现出反封建礼教的思想。

五、迁移探究，联系现实

1.《氓》中的女主人公为什么被遗弃呢?

女子年老色衰；

士之变心；

社会制度，一夫多妻、男尊女卑的社会制度决定了女性在婚姻家庭中的不平等地位。

2.联系现实：

了解当下女性应该持有的正确爱情婚姻观。

（拓展阅读：

秦观《鹊桥仙》舒婷《致橡树》《神女峰》）

3.比较《氓》《孔雀东南飞》《祝福》三篇课文的女性主人公的不同命运以及三位女性的悲剧根源。

六、改编诗剧

依据对《氓》和《孔雀东南飞》的深入理解，借助联想与想象，以“跨时空的相遇”为主题，想象刘兰芝遇到淇水边走来的被弃女或者“氓”遇到焦仲卿后，人物之间会有怎样的对话与行为，自拟题目，改编诗剧，小组展演，并在演出后分享自己的感受和认识。

《离骚》《诗经》

学习目标：

1.了解屈原的生平思想，了解“楚辞体”的特征和《离骚》的历史地位；

反复诵读，背诵诗歌。

2.把握节选部分表现的诗人洁身自好、坚持正道的高尚节操；

理解诗歌的艺术技巧。

3.反复诵读，通过鉴赏重点句子，让学生理解并感受屈原高尚的人格美。

4.感受屈原热爱祖国，忧国忧民的高尚情操，培养学生的爱国情怀。

5.比较《离骚》与《诗经》的异同。

1.了解屈原及相关背景

“美政”思想

2.《楚辞》

楚辞带有鲜明的楚文化色彩。

楚地“巫风盛行”，诗乐舞三位一体，上天入地的浪漫想象，为课文讲解（如以意逆志，如比较异同）作重要支撑。

二、因声求气，反复吟咏

1.合作探究，翻译全文：

全班分为8个小组，每组6人（1人为组长，5名成员）。

要求：

利用课外时间进行探究，课堂上小组集体上讲台展示。

展示环节为：

小组集体朗诵；

1-2人指出该段中的重要字词；

1-2人翻译；

1-2人评点本段主要情感和内容。

分工：

第一、二组：

第一段；

第三、四组：

第二段；

第五、六组：

第三段；

第七、八组：

第四段。

2.梳理内容，整体把握

第一段：

述身世。

第二段：

绘品质。

第三段：

述情怀。

第四段：

省自身。

四、质疑讨论，深研文本

任务一　鉴赏诗歌形象

1．诗中写到的“江离”“辟芷”“秋兰”“宿莽”等有什么象征意义？

这些事物在诗中有什么表达效果？

香草象征了诗人美好的品德和高尚的情操。

一方面使诗歌的表达更含蓄，另一方面增加了诗歌的浪漫主义色彩。

2.为什么以“美人”自喻？

思夫——渴望报效；

受宠幸——君主重用；

受冷落——怀才不遇。

美人迟暮——烈士暮年；

薄情——君主疏远；

弃妇——排挤打击。

示例分析:

《宫词》（白居易）

任务二：

鉴赏思想情感

①主张美政

②追求真理，坚强不屈

五、比较鉴赏，求同存异

联系《氓》《孔雀东南飞》比较异同的思路，比较《诗经》与《离骚》的异同。

写作主体不同点：

《诗经》是采诗献诗，《离骚》是文人创作。

文学流派不同点：

《诗经》是古典诗歌现实主义传统的源头，《离骚》开创了古典诗歌浪漫主义先河。

诗歌体裁不同点：

《诗经》是叙事诗，《离骚》政治抒情诗。

语言风格不同点：

1.《诗经》大多数是四言；

《离骚》是楚辞体，使用长短句，多用“兮”字。

2.《诗经》整体语言风格质朴、通俗、简洁；

《离骚》语言华丽、典雅，运用典故和对偶。

两诗都运用比兴的手法。

不同点：

《诗经》赋比兴、对比手法的运用，《离骚》采取铺陈描叙的写法，运用丰富的想象和联想。

六、迁移拓展，提升能力

赋比兴传统的比兴与香草美人的传统对后世诗歌的影响，如《诗经》中“桑之未落”“桃之夭夭”等对楚辞的一脉相承的影响。

这种影响一直拓展至今。

如汉乐府（如乐府双璧、古诗十九首等），盛唐诗歌（如感遇诗），甚至对山歌民歌（如竹枝词等）的影响。

学生借此梳理诗歌发展的脉络。

《蜀道难》《蜀相》

教学目标

1.了解李白、杜甫的生平、作品风格，了解两首诗的创作背景和创作目的；

把握诗人的思想感情。

2.通过比较阅读提高鉴赏古代诗歌的能力。

3.品味两首诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美，体会不同的诗歌风格。

4.了解诗歌所表现出的诗人情怀,领会两首诗歌深远的文化影响和意义。

一、如何读懂李杜诗歌

思考角度:

1.知人论世（生平经历、写作背景、主要风格）

2.诗歌体裁（杂言古体诗、律诗）

3.诗歌文本（题目、注释、关键字、景物描写、诗眼、艺术手法、尾句、结构等）

二、因声求气，吟咏诗韵

活动设计一：

为央视综合频道，开办一场以“《蜀道难》《蜀相》”为内容的《唐诗咏流传》的电视栏目。

（通过朗诵比赛，选拔出经典吟诵人）

活动设计二：

学生撰写《唐诗咏流传》的开场白（不少于100字）。

活动设计三：

学生点评环节。

提示：

1.从朗诵的角度点评，关注节奏、轻重缓急、语调、语气、情感等方面。

2.从两诗的语言、声韵角度点评，关注句式、格律、体裁等方面。

三、品读鉴赏，比较不同

活动设计：

《中华百年经典诗刊》要收录经典诗词，因为篇幅限制，《蜀道难》《蜀相》这两首经典诗词只能精选一首，主编犹豫不决，请你为他选一首，并说明推选理由。

（小组合作探究，并选出代表进行交流）

可以从以下方面进行推选

1.从意象的选择和意境的营造

《蜀道难》意象或实或虚意境迷离倘恍、奇丽峭拔

《蜀相》意象以实为主意境深沉悲凉

2.从艺术手法的运用

《蜀道难》：

想象、夸张、使用神话传说、以虚写实、写景抒情。

《蜀相》：

以实写虚，情景交融，反衬、用典抒情。

3.不同诗歌体裁的语言特点

《蜀道难》采用律体与散文间杂，形成极为奔放的语言风格。

《蜀相》采取律体，对仗工整、炼字酌句，“实”字居多，而“自”“空”“长”等相对较“虚”的字眼，使诗作表达更富有情韵，形成“沉郁顿挫”的语言风格。

4.从诗人创作风格

《蜀道难》：

传承浪漫主义诗歌风格。

《蜀相》：

传承现实主义诗歌风格。

四、品读鉴赏，探寻相同

寻找诗心——用悟读传承经典。

你能否透过这两首风格鲜明的诗歌找到一些相似之处呢？

（学生畅言）教师总结：

他们都有一颗共同的报国壮心。

诗风迥异，但诗人情志归结一处。

五、为什么要读李杜诗歌

设计研习活动：

当代价值研讨——文化的传承

研习要求：

从李杜诗歌文化价值，对我们的精神启示等方面谈谈收获和反思。

思考角度：

1.两人的文化价值，诗歌本身的价值

2.诗人身上体现的品质对我们的启示或影响

3.发现美，鉴赏美，创造美

归纳总结：

读古诗词传承的是我们中国人的情感、风骨、气度，可以让我们每一个中国人获得文化的归属感和自豪感，让我们成为一个又一个大写的中国人（立德树人）。

《望海潮》《扬州慢》

【学习目标】

1.比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。

2.明确城市荣衰兴败折射历史的兴亡悲情和词人的爱国情怀。

3.培养学生对诗意的探寻，培养家国情怀。

二、诗歌朗诵会

给大家一张朗诵评价表，请同学们按照表格要求，先自由朗读两首词，随后在全班展示。

评价要素

等级水平

评价

C级

B级

A级

情感

跟原始表达的情感差别较大

跟原始表达的情感基本一致

跟原始表达的情感高度符合

创意

创编的内容跟原诗不吻合

创编的内容跟原诗基本吻合

创编的内容跟原诗高度吻合，有吸引力

表现

没有借助技巧表现诗情

能有1-2处借助节奏、语调、重音、停顿、表情、动作表现诗歌

能有多处借助节奏、语调、重音、停顿、表情、动作表现诗歌