教育的广义定义Word下载.docx

教育的广义定义Word下载.docx

《教育的广义定义Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育的广义定义Word下载.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

3农业社会的教育、工业社会的教育与

信息社会的教育

非制度化的教育与制度化的教育

⏹非制度化的教育——没有形成相对独立的教育形式的教育

⏹制度化的教育——是指由专门的教育人员、机构及运行制度所构成的教育形态。

家庭教育、学校教育与社会教育

⏹家庭教育——以家庭为单位进行的教育活动

⏹学校教育——以学校为单位进行的教育活动

⏹社会教育——在广泛的社会生活和生产劳动过程中进行的教育活动。

农业社会的教育

⏹古代学校的出现和发展

⏹教育阶级性的出现和强化

⏹学校教育与生产劳动相脱离

工业社会的教育

⏹现代学校的出现和发展——体系更完备、类型更多样、层次更清晰、性质更世俗；

普遍实行班级授课制。

⏹教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

⏹教育的公共性日益突出。

⏹教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。

信息社会的教育

⏹学校将发生一系列变革——目的、类型、教学时空、教学的组织形式等…….

⏹教育的功能将进一步得到全面的理解。

⏹教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

⏹教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

一、教育价值与教育的价值取向

⏹教育价值

教育价值一般分为内在价值与外在价值两类

⏹教育价值取向

教育主体对教育价值进行选择时所持有的倾向。

参考：

是教育主体对教育价值系统中居于统治或核心地位的教育价值重新选择的意识倾向。

二、教育价值取向的影响因素

1.客观因素——社会实践

⏹社会实践力量的不均衡教育价值取向的变迁

⏹社会活动结构的变化教育价值取向的变迁

2.主观因素——教育意识

⏹教育危机意识

⏹教育转折或取向意识

⏹教育的文化发展意识

（二）二种基本取向

1.社会本位----把满足社会需要视为教育的根本价值，从社会发展需要设计教育的一切活动。

视教育为国家或社会发展的工具

2.个体本位----把满足个人发展需要视为教育的根本价值，从个人需要、个人发展设计教育的一切活动。

强调发展个人的本性、个性、生活。

四、我国当前的教育价值取向

⏹总体讲：

我国当前的教育价值取向是社会、本位。

强调教育为社会主义政治、经济、文化建设服务，培养社会有用的人才，如“四有新人”。

现阶段，我们强调的是教育为“经济中心”，“民族复兴”服务。

⏹教育改革的方向：

社会与个人并重。

1.“社会”的含义

⏹相对于自然界，指人类社会

⏹相对于个人，指社会群体、社会团体等社会关系

⏹相对于社会团体与个人，指国家

⏹相对于个人、团体、国家，又指人类社会

2.“个人”的含义自然人社会人精神的个体

3“文化”的含义

⏹相对于自然，指整个文化遗产

⏹相对于物质文化，指精神文化

⏹相对于知识、技术形态的文化

第三节教育目的

什么是教育目的

⏹广义的教育目的：

人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育教育在身心诸方面发生怎样的变化、产生怎样的结果

⏹狭义的教育目的：

社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的规定。

通常是由教育家、思想家或政治家提出并得到社会认可，或由国家机关制定推行的，是一个社会总体上的教育目的，或在一定社会中居于主导地位的、带有普遍性的教育目的。

⏹教育目的的结构：

人的质量——对所要培养的人的身心素质加以规定；

人的价值——规定所要培养的人的社会价值，即符合什么社会的需求、为谁的利益服务。

前者是教育目的中的核心成分。

⏹教育目的是一切教育工作的出发点和归宿

教育目的的价值取向

⏹教育目的体现着人的价值追求。

价值观决定教育目的。

⏹个人本位：

应从受教育者的本性出发来确定教育目的教育目的在于培养人，充分发展受教育者的个性，增进其个人价值。

个人价值高于社会价值

⏹社会本位：

教育目的应根据社会需要确定，教育的目的在于养成符合社会准则的公民，个人发展必须符合社会需要。

社会价值高于个人价值

什么是培养目标

⏹培养目标：

各级各类学校或专业的具体的培养要求或具体的质量规格

⏹目的的层次结构：

教育目的-培养目标-课程目标-教学目标

我国的教育目的

⏹

（一）我国教育目的的演变

⏹

（二）我国教育目的的基本点

⏹（三）我国教育目的确定的理论基础和依据

⏹（四）实现教育目的过程中的若干偏差

我国教育目的的演变

⏹我国的教育目的历来由国家制定，以保证教育与社会发展的协调为价值取向

⏹1957年，毛泽东：

我们的教育方针，应该使受教育者在德育智育体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

⏹1982年宪法：

国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展

⏹1985年《关于教育体制改革的决定》：

四有、两热爱、两精神

⏹1995年《中华人民共和国教育法》

我国的教育方针

⏹教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

⏹教育方针的结构：

为谁服务、培养什么人、如何培养

我国教育目的的基本点

⏹培养劳动者或社会主义建设人才

坚持培养劳动者

坚持全面的人才观

⏹要求全面发展

生理与心理

德智体美劳

全面发展与个性发展

理论基础与依据

⏹理论基础：

马克思关于人的全面发展思想

⏹依据：

马克思主义关于教育与生产劳动相结合的思想

片面追求升学率

⏹基础教育的目标——为建造教育金字塔服务？

⏹精英教育还是大众教育？

筛选、甄别还是发展？

⏹人才观上的偏差

⏹考决定教

⏹家长问题

⏹即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的，那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗？

以牺牲全体学生的个性为代价去换取金牌，以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖子生个人的兴趣与选择，剥夺其广阔的活动空间，去换取其夺取高分的天才，这是我们教育的理想吗？

学业负担问题

⏹学业负担可能难以用一个“难”字加以概括，准确地讲是“畸轻畸重”。

智的负担重，德体美劳负担轻

记忆负担重，思维负担轻

量的负担重，质的负担轻

被动负担重，主动负担轻

学业负担不均衡

第二章教师

一、教师职业的性质

⏹

（一）教师是教育者，教师职业是一种培养人的职业

⏹

（二）教师是专业工作者，教师职业是一种专门职业

⏹（三）教师职业的特点

⏹社会学家将职业分成专门职业与普通职业。

⏹对专门职业有两种界定：

一是具有特定的专业知识和服务理想的职业群体；

二是对自身职业具有控制权的职业群体

⏹

⏹教师职业已成为一种专业了吗

⏹专业标准

⏹教师职业与公认的专业的比较

⏹结论是：

教师职业还只是一种准专业；

教师职业正处在专业化的进程之中。

⏹教师专业化标准大纲

⏹公认的专业标准

⏹实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作为保证。

因此须接受专业教育，获得独立的专业资格

⏹具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。

即对从业者有较高的职业道德要求

⏹在本行业内具有专业性的自主权

⏹教师职业的特点

⏹一定的自主性

⏹高度的复杂性

⏹目标的全面性、影响因素的多样性、情境的多样复杂性、过程的复杂性

⏹较高的创造性

⏹灵活性、方法应用、内容处理加工、教育机智

⏹科学还是艺术？

⏹二、教师职业的价值

⏹

（一）教师职业的社会发展价值

⏹人类文明的传承者、人类文明的创造者

⏹

（二）教师职业的学生发展价值

⏹教书育人、学生学习的促进者、学生发展的引导者

⏹（三）教师职业的教师发展价值

⏹教师的自我实现、幸福感、专业提升

⏹二、教师的知识基础

⏹教师的知识要求（不同观点）

⏹广泛的文化科学知识

⏹教育理论知识

⏹学科知识（学科本身的知识、教学法内容知识、情境化的知识）

⏹教师职业的专业化

⏹1.教师职业专业化的条件

⏹2.教师职业专业化的努力方向

⏹社会地位

⏹经济待遇

⏹教师的专业发展

⏹教师的专业发展：

教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程

⏹专业成熟：

信守自己的教育理想并为之努力；

具有专业知识技能，参与专业决策，承担专业责任；

能容忍压力，有较强的适应性；

有从多角度观察分析问题的能力和应用多种模式进行教学的能力

学生

学生的本质属性

（一）学生是人

自然意义上的人与社会意义上的人的统一。

是一个能动体——区别于消极被动、任人摆布的物体，具有自觉性

具有思想感情，有自己的需要、愿望和尊严

具有独特的创造性

✶

（二）学生是发展中的人

✶学生具有不同于成人的身心特点——儿童不是小大人

✶学生具有发展的潜力

✶学生具有发展的愿望

✶（三）学生是以学习为主要任务的人

✶以学习为任务，是学生区别于其他社会群体的质的规定性。

✶学生在教师的指导下进行学习

✶——不能因此否定学生的自主性

学生的时代特征

学生的法律地位

✶

（一）学生是一种独特的社会存在

✶既非不承担任何社会义务的婴幼儿，几非以职业劳动与社会进行交换的成人。

✶从社会学角度看，学生是“半”（准）社会成员。

✶从法律角度看，学生是权利主体。

学生的权利

✶受教育权

✶获得学金权

✶获得公正评价权

✶诉讼、申诉权

✶法律法规规定的其他权利

政治权利、财产权、人身权、人格权

学生在教育过程中的地位

✶

（一）学生是教育的对象

✶学生是教师工作的出发点；

也是教师工作的目标和归宿

✶

（二）学生是学习的主体

✶对教育影响的选择和内化

✶教师中心还是学生中心？

✶教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾

师生关系的内容

✶在教育过程中，师生之间存在着工作关系和人际关系、组织关系和心理关系、正式关系和非正式关系。

✶师生关系包括教育关系和心理关系、群体关系和个体关系。

✶师生关系主要包括：

业务关系、伦理关系和情感关系。

✶师生关系主客体关系和人际关系两部分组成。

✶师生关系是指教师与学生在交流和相互作用的过程中建立起各种各样的关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

是人际关系的一种，包含了认识、情感和行为三种成分。

师生关系的基本性质

✶人—人性质

✶以完成非功利性的教育任务为中心的责任关系

✶是学校内部最基本的核心的人际关系

✶具有管理与被管理、共同合作的双重关系

✶是互动的双向传递的关系

✶具有长期性与长效性

师生关系的作用

✶

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利、有效进行