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念天地之悠悠

念天地之悠悠

——古诗词的思想情感说题

即事感怀诗的思想情感鉴赏

第一：

说试题内容：

发临洮将赴北庭①

岑参

闻说轮台路②，连年见雪飞。

春风不曾到，汉使亦应稀。

白草通疏勒，青山过武威。

勤王敢道迟，私向梦中归。

[注]①临洮：

在今甘肃临潭西。

北庭：

唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北。

②轮台：

庭州厲县．在今新鲁木齐。

9．诗的尾联表达了作者什么样的思想感情对全诗的情感抒发有怎样的作用（6分）

第二：

说试题立意：

1、

（1）以纲溯源（挈领）

文学类文本阅读阅读和鉴赏中外文学作品。

了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。

阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

（2）以纲溯源（提纲）

考纲解读

分析综合C

（3）分析概括作者在文中的观点态度

鉴赏评价D

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。

定义（知其然）：

思想情感主要是指诗歌的立意；古人云：

诗言志。

溯源（知其所以然）：

是作家依据自己的体验和认识，以主体的审美价值追求介入，对富有特征的事物给予独特的艺术处理，从而在主体与客体相统一的基础上，创造既具有鲜明独特个性又具有相当普遍意义、体现一定审美价值取向的艺术形象，并通过这些形象表达情感、主张、观点和态度。

2.以思为本

D．鉴赏评价：

指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

（1）逻辑思维：

人的理性认识阶段，人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。

（2）基础逻辑思维：

抽象与概括，分析与综合，归纳与演绎，对比（求同、求异），原因与结果

3.有的放矢

语文学科核心素养：

•语言建构运用：

积累较为丰富的言语活动经验。

•思维发展提升：

运用联想和想象，丰富自己对文学形象的感受与理解；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象、文学形象和作者的思想情感以及观点态度。

•审美的鉴赏：

能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美。

•文化理解传承：

在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识。

三、说试题要点：

1.试题结构

题型：

问答题

分值：

6分

难度：

偏难

组成：

通过考察全诗或者某联的情感，以及这种情感对全诗情感抒发的作用，考察考纲中的“文章的思想内容和作者的观点态度”。

2.概念表现

诗歌中思想情感有八种:

（1）山水田园诗

（2）边塞军旅诗

（3）咏物言志诗

（4）咏史怀古诗

（5）羁旅思乡诗

（6）赠友送别诗

（7）闺怨诗

（8）即事感怀诗

（9）古代哲理诗

3.考察方式

2015年

湖南卷、安徽卷、江苏卷、山东卷、四川卷、天津卷、全国1卷、

2016年

江苏卷、上海卷，浙江卷、山东卷、全国1卷、全国3卷

2017年

全国3

思想情感鉴赏题目类型有以下几种：

（1）诗歌表达了怎样的思想感情，

（2）通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感

（3）反映了怎样的社会现实。

（4）表现了怎样的情趣

（5）主旨是什么

（6）或结合意境分析全诗或某联的情感。

现在出现了变化：

（1）诗歌的某联表达了作者什么样的思想感情对全诗的情感抒发有怎样的作用

（2）赏析作者在作品中的情感变化。

（3）辨析两首诗歌情感基调的不同。

4.教材链接（研讨与练习）贴合思维逻辑训练

（1）《咏怀古迹》：

咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感

（2）《辛弃疾诗两首》“英雄”一词再南宋时期的诗词作品中经常出现，呼唤英雄成了那个时代的声音。

辛弃疾的这两首词都提到了“英雄”，它们分别指谁表达了作者怎样的感情请你从其他诗词中再找出几例。

（3）《归去来兮辞》：

中间部分作者从哪些方面写归田的生活乐趣，表达了作者怎样的思想情感。

5.学情分析

已知：

诗歌的情感种类、表现；试题问法；常规答法。

未知：

变式的依托、联系；古人个性化的审美情趣；作答时的细节性错误。

•建构：

储建知识模块、发现梳理问题、归纳总结体系。

•逻辑：

运用概念、判断、推理、论证等思维类型反映事物本质与规律。

小组共研：

6何：

何时、何地、何人、何事、何物、何情

6.反思内省

（1）高考与教材的回环相应。

（2）教法与学法的有效促进。

（3）语言与文化的本质关联。

（4）逻辑思维的贯穿性落实。

4、说试题讲解：

诗歌鉴赏基本方法这个可以“有”

鉴赏口诀：

1、从题目认识对象

2、从注释破解难点

3、从字面读出感觉

4、从作者了解背景

5、从原作找根据

6、从题干得到启示

7、从首联找到特点

8、从尾句渗透主旨

9、从景物把握情感

10、从意境洞察心胸

标题——忘眼观心，直接言明，强调意图。

作者——唐代边塞诗人，岑参工诗，长于七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官归京》。

现存诗三百六十首。

对边塞风光，军旅生活，以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。

风格与高适相近，后人多并称“高岑”。

岑参诗歌的题材涉及到述志、赠答、山水、行旅各方面，而以边塞诗写得最出色，“雄奇瑰丽”是其突出特点。

结构、情感——前三后一表达情感

关键词：

闻说（虚写）；地点：

轮台路；环境：

连年雪飞、春风不到、汉使稀至、

白草通疏勒，青山过武威；情感：

敢道迟，私向、梦中、归

5、说指导作答：

1.具体作答

•（步骤一）本诗描绘了——图景，表现了——的情感。

（步骤二）作用或优点

2、如何正确分析古诗中的思想情感

（1）诗歌思想题建模

审思：

诗歌欣赏基本方法与步骤“四有”——读诗的基础

慎思：

细致、谨慎分析文本关键词句——答题的关键

深思：

知人论世、运用逻辑思维——素养的提升

3.诗歌形象题鉴赏方法

（1）解读描写手段（叙事性强）

（2）借助诗中意象（抒情性强）

（3）分析关键词句（议论抒情处）

（4）学会知人论世（作者、注解）

备注：

（1）注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。

分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。

（2）.推敲关键词句。

直接抒情表意的形容词，值得细致推敲的副词、数词。

（3）知人论世，关注人物背景、社会背景和创作背景。

4.诗歌思想情感题答题步骤

（1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容 。

（2）运用了何种表达技巧  

（3）抒发什么情感 

（4）结合内容：

作用+有点

5、分析思路：

（1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容  

（2）运用了何种表达技巧 

（3）抒发什么情感 

六：

说拓展延伸：

1、试题类拓展：

野望（唐）杜甫

西山白雪三城戍①，南浦清江万里桥②。

海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。

唯将迟暮供多病，未有涓埃③答圣朝。

跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。

【注】①三城戍：

西山三城的堡垒，三城，与吐蕃临界，为蜀边要塞。

②南浦句：

南浦，泛指送别之地。

万里桥，在成都杜甫草堂的东边。

③涓埃：

细流与微尘，比喻微小。

15．全诗是怎样表现作者的情感的请结合具体诗句加以赏析。

（5分）

答案示例：

首联以景写情（手法），三城边防堡垒白雪皑皑，传达忧国之情，看到送别之地，流露思家之情。

颔联接着第二句，通过写兄弟远隔，自己孤身飘零，表达对亲人的思念及自己的悲苦之情。

颈联暗接全诗第一句，写自己年老多病、无以报国，表达无奈和郁闷之情。

尾联下句直接表达对家国之事的忧虑。

（逐层分析）。

2、变式训练：

内宴奉诏作

曹翰①

三十年前学六韬②，英名常得预时髦③。

曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。

臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高④。

庭前昨夜秋风起，羞见盘花旧战袍。

【注】①曹翰（923～992），宋初名将，②六韬：

古代兵书。

③时髦：

指当代俊杰。

④阵云：

战争中的云气，这里有站阵之意。

9．这首诗与辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。

（6分）

答题：

①曹诗写自己虽已年老，但报国之心犹存，重在表达“老骥伏枥，志在千里”的豪情；②辛词通过追怀金戈铁马的往事，表达英雄白首，功业未成的悲慨。

七、说拓展反思：

我的鉴赏存在什么问题

•问题1、丌能把握主旨及内涵：

•原因：

不能“以意逆志、知人论世”，抓住诗句的“景语”、“情语”来揣摩诗歌主旨思想，没有良好的诗歌鉴赏思路和习惯；没有大量诗歌阅读的鉴赏积累等。

•问题2、答案组织混乱，没有条理：

•原因：

没有读懂题干要求，没有掌握各种题型的答题思路与步骤而不能分条规范答题。

•问题3、过于程序化丌具体、丌全面：

•原因：

没有在充分抓住关键字眼与形象理解诗句基础上动笔勾画,使形象特征答题点疏漏。

（二）知困，然后能自强也。

1.知识性储备不足补充：

思想情感题常识及术语2.语文学科素养有待进一步提升新出台的“语文学科素养”中与这道题相关的相关的词——辨识、分析、比较、归纳、概括，这些能力动词全都是逻辑思维的词语。

可以说，从“核心素养”的概念提出后，语文教学中的“逻辑”思维的训练就越来越多地被提及。

这是因为对于文本的阅读，无论是长文本还是短诗歌，都要回答六个问题：

何时、何地、何人、何事、何物、何情，而这六个问题的思考必须运用逻辑思维。

所以在各类文本阅读中培养逻辑思维能力将继续是语文教与学的一个重点。

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