浅析现代教育技术背景下教师的专业发展文档格式.doc

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　　一、我国教师专业发展面临的挑战

长期以来，师资培养标准偏低，教师从教能力不强。

《中华人民共和国教师法》颁布实施以来，中小学教师学历达标率有了很大提高。

但是由于我国教育发展不均衡，有些地区，尤其是中西部地区，还有相当一部分教师没有达到国家规定的标准。

此外，在现有的师范教育体系中，教师教育课程老化，部分内容陈旧，缺乏与信息技术的整合，理论与实践严重脱节，难以适应新时代教师的需求，不利于教师的专业发展。

并且对于在职教师来说，传统方式难以满足在职教师的不同培训需求，培训不能面向全体教师，不能照顾到不同地区、不同教师的差异，难以促进其专业发展。

但是随着信息技术的高度发展，要加快教师的信息化进程，全面提高教师的现代教育技术能力，获取新知识，更新已有知识，从而促进教师的专业化发展。

二、现代教育技术背景下的教师专业发展

教师专业发展目标价值指向和发展趋势受教育信息化背景的影响。

在信息技术被大量应用于教育教学的情况下，教师专业发展的每一个阶段都会受到信息化的影响，这种影响带来的是对教与学方式变革、教师角色变化以及对教师信息素养的新要求。

（一）教师角色的重新定位

现代教育技术条件下的教育，学生可以利用各种信息工具和学习资源进行学习，教师不再是教学过程中的主体，而是由单一的知识传授者转变成为学生学习指导者，教学科研协作者，课程开发者和终身学习者。

（二）重视教师信息素养的提高

随着信息化在教育领域的深入，要求教师必须具备一定的信息素养，要有信息意识，要明确信息知识，要具备信息能力。

教师只有掌握了这些技能，才能充分开拓教学空间，教会学生自主地去检索和获取所需知识，提高信息的使用价值，从而推动自己的各项教学工作。

三、教师专业发展应具有的现代教育技术能力

教师的现代教育技术能力是教师在现代教育理论指导下，利用现代信息技术获取新知识、巩固原有知识，进行教学设计、开展教育教学的能力。

具体表现为：

（一）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力

现代教育技术改变了教学内容的呈现方式，使教学内容多样化、直观化，丰富了教学资源，同时也为学生自主学习、探究学习、个性化学习、协作学习等提供了可能，使学生学习的方式呈现多样化。

教与学环境的改变，促使教师必须具备信息素养，具备驾驭信息技术在教育中应用的能力；

促使教师掌握现代教育技术基本理论和基本技能，包括信息技术环境下教学系统设计、教学资源开发、知识呈现方式、教学策略选择、学生自主探究、协作学习环境的构建等。

（二）具备对教学效果进行评价与反思的能力

评价和反思能力是提高教师专业发展的一条有效途径，在网络信息时代显得尤为重要。

要求教师通过学习掌握有关技术和方法，能够及时对自己的教学工作及专业能力进行评价和反思。

教师只有通过不断反思、评估、总结自己应用现代教育技术的效果，分析其中的不足，探求问题解决的策略，才能使自己的教学方式适应信息化社会学生的学习方式。

（三）具有推进教育信息化进程的社会责任

教师在向学生传授知识的同时，还是教育信息化的促进者，肩负着推进教育信息化进程的社会责任。

这一责任具体表现为：

向学生传授技术利用、信息利用有关的法律法规和道德知识的责任；

为社会建设优质教学资源和促进学生公平享受这些教学资源的责任；

有应用现代教育技术终身学习新知识和新技术以促进自身专业素质结构不断完善的责任。

四、现代教育技术背景下教师专业发展的有效途径

现代教育技术背景下实现教师专业发展的途径很多，经过不断探索与实践，认为以下三种方式对促进教师职业发展更为有效，更加切实可行：

（一）强化职前培养

　　教师职前培养是教师掌握大量专业化知识，进行师范性、专业性教育，并使之成为专业化的教师的基础阶段。

强化教师的职前培养，杜绝不合格的人员进入教师岗位。

　　1.完善师范院校的教育课程课程系，加强现代教育的技术培养。

　　信息社会的高速发展对教育的发展产生了深刻的影响，具备教育技术素养是教育发展对中小学教师提出的要求，也是广大中小学教师在信息化社会中生存必须具备的条件之一。

为提高教师的生存能力和教师专业发展，应从根本上改变传统的课程体系，适当调整普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程的比例，加强以《现代教育技术》课程为核心的师范生教育技术能力培养，确实提高现代教师的教育技术应用能力。

　　2.加强准教师的教育科研意识的培养。

　　教师的专业发展、社会的进步都要求教师从知识的被动接受者变成知识的主动探索及研究者。

因此，在职前适应期，除学习专业技术以外，还应加强教育科研意识的培养。

（二）完善在职培训

　　1.采取远程培训与校本培训相结合。

　　现代化远程教育是指通过卫星系统、互联网，以及其他多媒体手段所进行的实况或非实况的教学活动。

传统的教师培训一般采取短期强化培训的方式，形式单一，时间和地点受到极大的限制。

对于在职教师来讲，年龄跨度大，学历层次不一，学习需求的差异性也很大。

短期培训学习不自主，需求得不到满足。

现代教育技术的飞速发展，使得教师的培训可以依托现代远程教育，实时在线学习交流，通过网络课件、Blog、BBS等方法学习，不受时空、地点等因素的限制，但是不能针对本校的教育教学实践。

　　校本培训是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式。

它将教师培训与学校的教学、科研结合起来，时间灵活又面向实践教学的需要，针对性强。

但是校本培训仅立足于本校，且培训资源相对缺少，有一定的局限性。

　　远程培训和校本培训刚好优势互补。

因此，可以依托现代网络，将远程培训和校本培训有机整合，充分利用远程资源，结合本校实际，确实开发出一条远程培训和校本培训相结合的新型培训道路。

　　2.内容上应注重理论、技术、科研的统一。

　　从教师的专业发展来看，教师的成长是从基本的理论到教学实践，再到教学反思的过程。

因此，在教师培训的内容上，应重视教育理论、教育技术、教育科研的统一。

　　教师的专业发展要靠理论与实践的有机结合，现代教育技术是把现代教育理论应用于教育实践的手段和方法体系，它在教育教学中有着重要的地位。

一方面，现代教学活动离不开现代教育媒体，离不开教育技术的支撑，另一方面，教师在进行自我专业能力的提高时，不能仅靠传统的培训模式，而要借助现代化的教学媒体去主动发展、应对挑战。

　　媒体是人体的延伸，现代教学媒体是教师教学的得利助手，也是信息时代教师开展教育科研的有力工具。

在开展教育科研的各个阶段，现代教学媒体都可以为教师提供有力的帮助。

教师开展教育科研的根本目的是通过学习教育科学理论，使用教育技术，从事教育实践，进行教学反思，改变教育行为，促进学生的学习。

［３］

　　3.加强教师间的交流与合作。

　　在知识不断更新换代的今天，教师凭个人力量很难得到较好发展，必须通过交流且进行“详细的、理论上的及实践意义上的交换”，形成“长期的共享和共同解决问题的工作习惯”，才能促进自身发展，从而推动教育的不断发展。

　　第一，利用网络实现资源共享。

各个学校之间的教育资源配置存在着一定差异，特别是对于边远山村、西部地区的学校而言，教学资源更是匮乏。

因此，可以通过网络，将国内外优秀教师的授课录像、专家讲座等上传到网络上，丰富教师的学习资源。

　　第二，通过网络可促进教师合作学习、交流与反思。

教师的专业发展需要交流，校本培训应加强教师与同行、教师与专家之间的合作学习与交流，网络则为这样的合作交流提供了便利的平台。

教师可以利用Blog、BBS等发表教育思想，利用QQ、MSN、E-mail等与同行专家进行沟通。

总之，教师专业发展是时代进步和教育发展的必然要求。

在教师专业发展中，要不断探索利用现代教育技术促进教师专业发展的方式方法，切实提升教师的信息素养，在教育教学中充分利用现代教育技术理论和实践，提高教育教学水平。

参考文献

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：

华东师范大学出版社，2002.

[2]纪望平.教育信息化背景下的教师专业发展[J].高等教育研究，2005，（9）.

[3]冯学斌，赵建民.现代教育技术简明教程[M].济南：

山东科学技术出版社，2010.

唐朋飞陈海军