信息技术说课稿模板汇总.docx

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信息技术说课稿模板汇总

初中信息技术说课稿模板汇总

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】

遨游英特网

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本课是省编教材小学信息技术下册《遨游因特网》的内容，是在学生已掌握了第一课中Internet的基本操作方法，如：

浏览器的打开，网址的输入，链接等操作的基础上而设立的高层次的学习任务：

是教会学生在Internet上信息搜索的方法，处理信息的能力。

考虑到任务驱动的教学模式，首先给学生提出一个感兴趣的任务“做个小导游，介绍九寨沟”，提高学生的好奇心和兴趣，引出如何在Internet上搜索信息。

以查找“九寨沟有哪些特色”为任务明线，搜索的技巧与方法为暗线，两条线路同时进行。

通过任务的完成，来驱动搜索方法的学习，驱动学生自主学习、协作学习的能力的培养。

在课堂上贯穿着基于Internet的资源学习的教学模式，以学生自主学习为主的原则，鼓励学生用多种方法在网上搜索“九寨沟”的有关信息；以小组合作学习的方式，组内学生各有分工，合作查找所需的信息，通过讨论交流，确定有用的信息。

使学生不仅学习了信息技术，同时也扩展了他们的社会知识，培养了他们信息素养、信息的收集与处理能力。

（二）学生状况分析

学生学习成绩可能有差距，天才学生和一般学生及后进生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。

（三）教学目标的确立

1．知识与技能目标：

使学生了解在Internet上搜索信息的意义，了解搜索信息的基本方法。

掌握简单的关键词搜索的方法和保存网页信息的简单操作，培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，提高学生信息的综合素养。

2．过程与方法目标：

通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式，培养学生利用信息技术的能力。

3．情感与价值观目标：

让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。

通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，从而激发学生对网络产生浓厚的兴趣。

教学重难点：

利用Internet查询、收集信息的习惯；用关键词检索信息的方法；将收集到的信息加工处理的方法。

二、教学方法

1．任务驱动法

2．协作学习法

3．分层教学法

4．赏识教育法

三、教学过程

课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活动起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。

以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。

在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

本课尝试引导学生置身于网络这一开放的信息化资源环境中，通过亲身体验，以小组合作的方式进行研究，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，更进一步地提高学生的信息综合素养，培养学生的探索精神，提升学生探索能力。

1．任务启动：

兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣时，自然便能主动参与到教学过程中来。

结合学生在语文课本中学过的《九寨沟》一课，书中介绍的九寨沟是一个人间仙境，非常得美！

如果老师现在想更多地了解一下九寨沟，你有什么办法吗？

怎样才能在包罗万象的信息海洋里快速找到我们所需要的东西呢？

随即引出“搜索引擎”。

激发学生的探索欲望，使学生主动地进入探求的氛围之中。

2．操作指导：

在网上查询信息也需要一个工具—搜索引擎，但是在我们自己的计算机中是没有的，他一般在一些大型的门户网站中才有，比如有名的网站：

搜狐、雅虎、新浪等，那么同学们可以跟我来看一看。

打开两个搜索窗口，让学生观察他们有什么异同点？

一个是IE浏览器自带的搜索窗口，一个是大型门户网站上（如搜狐）的搜索窗口。

搜索引擎常用的查询方法有两种：

关键字检索服务和分类检索服务。

教师解说以上两检索的区别：

目录检索适用于按主题（某一类别）查找信息，而关键字检索适用于按只言片语查找的信息。

教师演示操作过程。

3．学生操作：

学生可以通过教师的讲解进行操作，也可通过教师提供的可自主交互的网络课件平台，一方面，为学生提供了有搜索引擎的网站，如搜狐：

www．sohu．com；中文雅虎：

www．gbchinse．yahoo．com；新浪：

www．sina．com．cn；等一些相关网站；另一方面，为学生提供了网上搜索信息的方法，如分类检索、关键词搜索。

还可以请同学们进入搜狐网站首页，看一看，想想如何在这里搜索信息（他们可以通过网站上的搜索帮助，了解搜索的方法，锻炼学生的自学与信息获取能力。

）

4．信息反馈：

学生就进入具体的操作过程，在实践与体验中，让学生利用网络资源与网络工具，在大量的信息源中选择有效方式获取自己感兴趣的内容，学会对资料的检索与分类。

请同学们说一说这两类检索的区别之处，个别学生操作演示给大家看，他是用什么方法，如何来查找信息的；信息搜索记录有几条，查找到了哪些九寨沟的资料等等。

5．归纳总结：

网上的资料浩如烟海，纷繁复杂，我们只有通过关键词搜索、分类查询的方法，才能很快地找到我们所需要的素材。

大家通过访问不同的网站，都能发现有自己需要查找的内容，那么想把它为自己所用，又该怎么办呢？

文字修饰

一、说教材

《文字修饰》

（1）是信息技术教材第33课的内容，教学对象是小学四年级学生。

它是教材关于word2000文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的word知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉－技巧掌握－综合运用”这一合理知识链的必要环节。

教材目的是让学生学会如何改变字体，如何添加艺术字，使得文章更加层次分明、重点突出。

重点是掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字。

因此，可以利用文字修饰教学对学生进行相应的美育教育。

单就内容，虽然学生只是掌握word的输入文章和段落排版的一些基本操作，但文字的修饰对于学生来说是非常感兴趣的东西，因此课堂上可以以尝试性练习为本，重难点知识让学生通过教师、书本的帮助或通过学习交流大家一起讨论解决。

二、教学目标

1．认知目标：

通过学习，让学生进一步熟悉word2000的操作，掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字的方法。

2．能力目标：

通过练习操练，使学生能熟练的使用文字修饰的基本方法对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对艺术字进行简单调整。

3．情感目标：

让学生在学习中自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操，并在学习中培养学生良好的审美能力。

三、教学重点

文字修饰的基本方法、艺术字的插入方法及调整方法。

四、教学难点

在文字修饰时应先选中修饰对象。

并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对象。

五、教法阐述

本课采用的主要教学方法有：

“任务驱动法”、“创设情境法”等。

信息技术教学大纲明确提出：

知识技能的传授应以典型“任务”为主。

因此本课采用建构主义理论指导下的主体教学模式，通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（课程整合），给学生创设一个学习的情境，并设置一个个任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了“以学生发展为本”的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。

学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”；“能学”；和“会学”。

只有做到这样，学生的主体性才得以体现，以学生发展为本的教育思想才得以实现。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“接受任务――思考讨论――合作操练”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。

故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实际操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

七、教学环境

学生人手一台安装有word2000的计算机。

八、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（一）创设情景，激情导入

（二）步步为营，导学达标（三）归纳总结，完成建构。

（一）创设情境，激趣导入首先展示一份学生手抄报作业，（一份没有修饰），请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？

学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报由于缺乏修饰而显得单调，不“美”。

最后教师抓住时机提出任务：

今天我们就一起来给单调的手抄报打扮一下，使它变“美”。

这是板书：

文字修饰。

此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。

同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。

（二）步步为营，导学达标本环节分三个层次展开：

第一层次：

对文字进行修饰：

改变文字的字型、字体、字号和颜色，以及文字的简单修饰等。

课前把没有经过修饰的文件上传到校园网中，让学生先从校园网中把它找到下载下来，再打开，然后先请学生和周围的同学讨论一下，再自己尝试着简单修饰一下文章。

这里给学生5－8分钟的时间。

老师这个时候可以巡视指导学生，给一些学生一点启示和提醒，在巡视时发现其中好的学生，再接下来就请这些学生来介绍一下，自己是如何设置的。

这时老师主要是补充说明学生的介绍。

之后可以指名一个到两个学生来根据前面同学说的方法，你来做一做，在这里老师应该给学生指出关于本课教学中的一个难点，就是在文字修饰时应先选中修饰对象。

学生在学会了基本操作后，再对自己的文章进行一些修饰。

老师仍然进行巡视。

之后再展示几个做的好的作品，进行一些表扬和奖励。

这里给学生3－5分钟的时间。

第二层次：

插入艺术字并对插入的艺术字进行编辑。

学生在前面的学习中，已经基本掌握了文字修饰的方法。

在这个基础上，教师可以给学生提出一个新的任务：

大家通过自己的努力把自己的手抄报打扮得挺漂亮的。

不过阿，我还有一个要求的。

在我们的word里还有一种修饰文字的方法，看过书的同学已经知道了。

是“艺术字”。

艺术字一般是用于对文章标题的修饰的。

“艺术字”怎样插入呢？

给学生提出问题后，紧接着教师就可以向学生简介插入艺术字以及艺术字的简单编辑方法。

讲解完成后，可让学生自由操作，这里给学生8-10分钟的时间。

此时教师巡视学生进行，并鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。

教师也走到学生中间，处理学生遇到的各种问题。

学生基本完成后，教师对学生的作品进行展示和评价。

第三层次：

让学生自由发挥创作，给学生一篇文章进行修饰。

学生通过学习对文字的字型、字体、字号、颜色等的修饰，以及学习了艺术字的插入和简单的编辑后，对文字修饰这一部分的知识已经基本掌握了，此时可以再给学生布置一个难度更高的任务。

请他们把自己学到的一切计算机知识融合进来，对“江雪”这首诗进行编辑、修饰等。

这里给学生充足的时间进行创作，给予10－15分钟时间。

学生自我创作，教师巡回指导。

为照顾学生的个体差异性，采用分层教学：

操作技能比较熟练者为A等，操作基础薄弱者为B等，A等学生可让其充分自主学习，B等学生教师可适当进行个别指导。

最后