中学班级管理现状调查分析与研究Word文件下载.doc

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（5）有民主管理意识；

（6）师生关系平等、融洽；

（7）课任教师在班级管理中起到了一定的作用。

（西北师范大学2002教育硕士论文）

普志芬，徐子仪《传统班级管理模式的若干弊端》

目前各类学校的班级管理，一般情况下实行的都是以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的一种管理模式。

这样一种模式，在我国几十年教学实践中未曾得到过认真反思。

在提倡素质教育的当今时代，我们对这种传统班级管理模式内在的弊端，应该有一种清理的认识。

一、官本位观念影响学生身心健康成长

作为一种特殊的社会群体，班级有其特定的目标（有计划的学习），也有其相对独立和固定的日常运作程序（依附于学校的教学管理）。

班主任这一角色的任务，就是要当好学校教育承上启下的实施者、学生身心健康的指导者和班级活动的组织者。

班主任这一角色，在我国教育界存在了几十年，几乎没有人对这一现象提出过异议。

前不久，杭州市下城区教育局大胆地提出，要改革、甚至取消“班主任”。

局长周培值的解释是:

在目前一批学校的实际工作中，班主任大多是班级秩序的维护者，起到的也只是一个局限性的领导的作用，只是一个“官员”的角色，改革、取消“班主任”的实质，就是改变“官本位”观念，为学生营造一个良好的成长环境。

官本位观念在教师中有意无意地存在着，这是一个不争的事实，不然不会出现那么多体罚学生、滥用职权的恶性事件。

要追究宫本位观念产生的原因，不能不反思传统班级管理模式自身的问题。

在班级管理这一系统中，管理主体主体与管理对象缺乏一定的均衡制约机制:

作为管理对象的学生，几乎对班集体的一切都无权干涉，纯粹是一个弱势群体；

而作为管理主体的班主任，虽然没有社会组织中那种明文规定的行政职权，但对班级学生具有“生杀大权”却是无可争议的（聚表扬批评、座位安排、“职位”升降等无数权利于一身）。

因为是“官员”是“管理者”，“班主任”这一角色就可避免地渗透着官本位的文化特质，因此在某种程度上也于无形中强化了学生的“官”意识，这显然不利于学生的教育和身心健康成长。

二、依赖观念制约学生创造性自由发挥

“在家靠父平，在校靠老师”，这是我国中小学生甚至大学生中都普遍存在的一个观念。

这种依赖观念在教师中也同样存在，前几年，某某教师被学生当成了学习乃至情感生活方面的父母，还会被传为美谈，被认为是成功教育的典范。

不可否认，相对于科任教师，班主任对学生肩负更全面的教育责任，包括思想品德、文化知识、为人处世甚至情感教育等方方面面。

然而，我们可以断定，依赖观念对学生是一种有害的观念，消除不了依赖思想的教育不能算是成功的教育。

在传统的班级管理模式中，班主任为了所有的学生、所有的事情，而且在所有的场合都忙个不停，班干部只不过是一种传声筒、放大器，班级的其他学生更用不着动脑子，“反正都安排好了，跟首做就行”。

于是在实际班级活动中，班级管理往往就是“班主任用脑子，班干部动步子，学生则转圈子”的局面。

在学科教学中，已经有越来越多的人开始在反思，为什么我国的孩子在成长期成绩优秀（例如在国际赛场拿数理化奖牌，甚至考托福成绩比美国同龄人分数都高），但到了成才期却差强人意?

为什么学校培养出来的优秀学生，很多都成不了国家的栋梁之才?

通过比较人们发现，我国学生的创新能力远远落后于其他国家，究其原因，还是在学校教学实践中，教与学只重视了知识的学习，太疏忽了学会学习，忽视了能力的培养。

其实，班主任的工作方法同样应该进行反思。

如果从学校教育就是为国家培养人才这一高度看问题，班主任工作的重心并不落在“管理”上，而应该放在“引导”方面。

引导学生学习和学会学习，引导学生自己分析和合理解决所有遇到的问题，激发起学生自己的创造潜力，这才是唯一正确的。

三、强制性规范压制了学生的个性发展

“统一的校服，统一的行为规范，造就了统一的、没有个性差异的学生”，虽然这是对现行学校教育较为极端的评价，但它的确提醒了人们:

改革传统的教育模式刻不容缓，学生的个性发展必须引起足够的重视。

对21世纪的教育，联合国教科文组织最近提出4个基本点:

学习认识、学习做事、学习为人处世、学习和睦相处。

而按有关专家的分析，未来的人才素质要求：

必须有全球视野，有宽广的胸怀、知识和能力；

必须有创新意识；

必须有创新意识、创新精神和创新能力；

必须有收集、分析、吸纳高科技信息的能力；

必须有多种适应能力。

很显然，传统的教育模式很难培养出新世纪高素质的人才。

改革各学科的教育思想、教育内容、教育方法和教育手段，这只是解决了问题的一部分，更重要的是，还要全方位激发学生的潜能，提高他们的素质。

要做到这些，就必须给学生营造一个宽松、合理的成长环境。

当然，传统的班级管理模式，传统的班主任工作方式、方法，都必须进行改革。

传统的班级管理模式，因为过分强调班集体的目标、利益，往往实行过度的规范化管理，即在学校一般规范（是否都属必要也须商榷）的基础上，实行更严格的强制性规范，在这种管制（压抑的环境中成长的学生，整体上都缺乏自信、自立、自律的品质，缺乏积极乐观和执着追求的性格，也很难有理性务实和冷静开放的素质和责任感。

总之，在“遵守纪律”、“听老师的话”这样一种班级管理氛围中，学生在人格上极易形成对教师的依附关系，其个性发展受到极大的制约。

须知，没有个性就没有创新，个性是创新的内在品质。

传统级管理模式中无差别原则、规范化要求原则的过分运用，严重地压抑了学生的个性发展，恰恰是新时代素质教育的一大禁忌。

在提倡素质教育的当今时代，研究性学习、协同教学、个性教育、自主教育、创新教育、通才教育等新的教育观念纷至沓来，教育从科研到实践都成果累累。

比照素质教育思想的要求，我们能够更清醒地分析传统班级管理存在的问题，从而能够有针对性地进行改革。

为克服传统管理模式的上述弊端，有专家建议，班级管理可以采用“一人一个角色的全体参与”、“以课题为中心的小组”这样一些弹性的管理模式。

笔者以为，无论尝试哪种模式，在“班主任”角色一时难以退出历史舞台的现如今，当务之急的是:

班主任教师必须尽快加强自身修养，提升教育理念，在把握好“宽与严”、“管理与自治”、“班集体与学生个人”等重要关系的基础上，积极探索，大胆创新。

（《黄冈职业技术学院学报》2003/01）

吕凤红《班级常规管理中存在问题与对策》

班级常规管理主要是班级经常性的规章制度的管理，包括课堂常规、宿舍常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌要求。

常规管理的目的在于培养学生良好的行为规范。

当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，随着独生子女学生的普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。

相对于他们的父母一代而言，独生子女这一代的主要优点是：

相对活泼，开放，思维较敏捷，乐于接受新生事物，敢于向权威挑战。

但他们的缺点同样明显，主要表现在三个方面：

首先在思想道德方面缺乏“爱心”。

集中的体现是，往往只“爱”自己，不知道爱父母、亲人、朋友，不知道爱国家、爱民族，比较自私自利。

其次在言行举止方面相对缺乏诚信，缺乏涵养和一定的深度，比较浮躁。

第三是在纪律制度方面，相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。

（《陕西教育》2006年10期）

张帮群《班级管理误区》

（一）遥控式管理

在班级管理中，有些班主任为了避重就轻，安于现状，搪塞工作，总爱把班级管理工作一味推给班干去做。

班主任只在家里等候班干去汇报工作（其实多半是打小报告），而班主任只根据班干的小报告（往往是片面的），便传令喊来某违纪学生进行严肃处理。

据调查，凡是“遥控式”管理的班级，绝大多数学生与班干关系紧张，与班主任关系对立，形成了严重的逆反心理和抵触情绪，其班纪班风、学风每况愈下，升学率也自然十分低下。

可见，“遥控式”管理因对学生缺乏感情投入，缺乏全面了解，深入研究，就很难与学生沟通，这显然是一种不可取的管理模式。

（二）警察式管理

警察式管理主要是指那些班主任管理凌驾于学生之上，毫无民主唯我独尊，我行我素，处处显示出自己的威严，丝毫容不得学生丁点错误。

师生如猫和老鼠，学生们人人发休自危，大气不敢喘，唯恐犯错，心理上受到严重压抑，心里话哪里还敢向班主任诉说，哪里还谈得上“亲其师，信其道”，哪里还有张扬学生个性的教育理念?

这种毫不尊重学生的意见、感情和自由选择的僵化的管理模式，只能遏制学生的个性发展，健全人格的形成，这对学生的成长、成才都极为不利。

（三）放羊式管理

放羊式管理的班级，由于缺乏管理和管理失控大多成为乱班。

它主要有以下几方面因素形成二。

l.顺其自然，缺乏引导。

有的班主任错误地认为：

“师傅领进门，修行靠个人”，学生的学习、成才靠自身努力，而不单靠老师的管教。

有了这种偏颇的认知，因而放松管理，致使班级常常混乱无序，明显缺乏团结、和谐、进取的良好氛围。

众所周知，处在青春期的孩子，不仅在学习上需要教师鼓励和正确引导，更需要在生活上、心理上给予他们更多的耐心的呵护，才能使他们健康地成长。

2.敷衍塞责，缺乏敬业精神。

有些班主任主要心思不是放在班级管理上，而是放在个人利益上，如外出代课，做点小生意；

或贪图安逸，把精力用在玩乐上一一喝酒、打麻将（赌博）；

或对领导有情绪，工作不努力。

由于缺乏真正的执著的敬业精神，对班级管理他们几乎处在撒手不问的状态，致使班级管理瘫痪，引起学生及家长的强烈不满。

3.管理失当，缺乏科学理论的指导。

这类班主任，只凭热情，但缺乏科学的教育理论作指导，对班级管理往往只是盲目行事，全然不顾学生的身心发展。

这种严重违背教育规律的管理模式，自然很难得到学生的认可，班级许多规章制度只能形同虚设，因而班级管理同样处于失控状态，这是变相的一种放羊式的管理。

（四）挖苦式管理

靠讽刺挖苦学生来管理班级工作的班主任仍不乏其例。

教师的尊严和威信来自于自重，更来自于对学生的尊重，一个不能自尊自重的教师，尤其是班主任，如果要想企望学生来尊重你，那是绝对不可能的。

尊重是双向的，师生融洽的感情靠的是双方的沟通，靠的是心灵与心灵的对话，心灵与心灵的碰撞。

一切有损于学生自尊的椰榆和挖苦只能在学生的心灵深处打下痛苦的烙印，忌恨的烙印。

而这种“痛苦”和“忌恨”最容易导致学生情感过激，行为反常，甚至作出不堪设想、后悔莫及的事来。

可以设想:

动辄靠嘲讽、挖苦甚至是有损于学生人格的辱骂来管理班级，那么，这个班级该是多么危险。

杜绝挖苦式教育，与学生做真诚的朋友，这是每一位学生的迫切需要，也是教师人格养成的需要，更是新时代教育的需要。

（五）罚款式管理

目前，以罚款的方式来管理班级者仍未绝迹。

殊不知，这种靠罚款来治理班级的做法，不仅不能从根本上解决问题，反而严重有损班主任的自身形象——给学生的印象是管理无能、见钱眼开、人格卑微等。

这就失去了“师者，人之范也”的品格，失去了学生淳朴、真诚的心，更失去了学生对老师的尊重和信任。

一位被班主任多次罚款的学生在日记中写道:

“教师罚款，一次次罚去了我有限的金钱，实在罚凉了我的心，也逐渐失去了我对老师的尊重和信任。

我知道，罚款是老师的唯一绝招，而这一招又是多么可卑呀，我不明白，作为一名教师，难道连最起码的教育管理也不懂吗?

”

（六）体罚式管理

目前，体罚学生的现象仍很普遍。

学生迟到，罚站教室外；

学生违纪罚站黑板前，或索性赶出教室