教学设计需求分析Word文档下载推荐.docx

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分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。

其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作：

一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；

二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；

三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

2、学习需要分析的重要性通过学习需要分析，我们可以获得有关差距的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标（即解决了为什么和是什么）。

有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段（解决如何），从而最终解决问题。

如果没有搞清楚真正的问题所在，后继工作都难免陷入盲目。

可见这个总目标是教学系统设计的一系列后续步骤（如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等）的重要依据。

所以，学习需要分析的成功与否，总目标是否明确，直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量。

通过学习需要分析，论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径，以及在现有资源和约束条件下是否可解决问题。

这就避免了只需较少投资和人力，却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况；

也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件限制下不能实施，甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况。

所以说，通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。

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二、怎样进行学习需要分析

1、分析学习需要的基本步骤学习需要分析可以分为以下四个基本步骤，我们在实践中可根据实际情况灵活掌握。

第一步是规划。

它包括确定分析对象、选择分析方法（如内部参照法或外部参照法）、确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议及案卷查寻）、选择参与学习需要分析的人员。

第二步是收集数据。

收集数据不可避免地要考虑样本的大小和结构。

样本必须是每一类对象中具有代表性的个体。

此外，收集数据还应包括日程的安排以及分发、收集问卷等工作。

第三步分析数据。

对收集到的数据，教学系统设计者必须进行分析，并根据经济价值、影响、某种顺序量表、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列。

第四步是写出分析报告。

这份报告应该包括四个部分：

概括分析研究的目的；

概括地描述分析的过程和分析的参与者；

用表格或简单的描述说明分析的结果；

以数据为基础，提出不要的建议。

2、确定学习需要的基本方法确定学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。

外部参照需要分析法

1）定义根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育、教学中存在的问题，从而制定出教育、教学目标。

可见，外部参照需要分析法是对机构内部目标合理性进行检验的有效方法。

我国的职业技术培训学校较多采用这种方法分析教学问题。

2）收集数据的方法由于这种方法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要收集、确定与期望值相关的社会需求信息。

收集信息主要有以下途径：

①对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求的感受，以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议，从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者现状的信息。

②分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，以了解社会需求和要求改进学校教学的信息。

③设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位，以得到社会对人才能力素质的需求信息。

④深入到工作第一线作现场调研，以获得对人才能力素质需求的第一手信息。

⑤进行专家访谈，以了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的看法。

关于期望值的确定，上面已提到应反映社会未来对学生的期望信息，这需要做科学预测。

关于预测，我们在这里介绍一种比较有效的方法即德尔菲方法（Delphi）。

德尔菲方法是美国兰德公司首先开发使用的最负盛名的定性预测方法，它是利用多轮匿名函询调查来得到有关未来事件的判断信息。

具体作法是：

①在专家访谈方法的基础上形成关于未来信息的一般性调查表；

②让专家对调查表中的各个项目做重要性程度的判断和预测；

③组织者对收回的调查表作统计分析，并把包含上一轮统计分析结果和说明的调查表再返回给专家，征求预测意见。

继续调查下去，直到专家意见趋于一致，即可获得未来社会发展对学习者的期望信息。

有关学习者现状的信息收集方法与内部参照需要分析法相同，不再重复。

3、分析问题的原因、确定问题的性质以上两种方法揭示了学习者现状与期望之间存在的差距，从而表明教学中存在的问题。

那么造成这些问题的真正原因是什么，问题是什么性质的，教学系统设计能真正解决这些问题吗？

这都需要认真进行探讨，其实质是要解决教学系统设计的必要性问题。

在确定学习需要时，我们要根据期望值具体化而形成的指标体系，对学生目前的水平一一进行测量，得出一系列用行为术语描述差距的问题序列，接下来我们要针对这些差距进一步思考：

1）、所列出的差距是不是学习需要？

是否真正构成问题？

2）、其中一个问题是否为另一个问题的表面现象？

或包含在另一问题中？

通过逐一检查可把一系列小问题归纳为几个集中的教学问题。

3）这几类问题中有没有其他非教学的原因（如学生的身体状况、学生的学习态度、学习环境、教师态度、素质以及师生关系等）引起的差距？

4）列出的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训来解决？

5）能否通过比较简单明了的方法（如改进某些教学方法，调整教学进度和时间或采用其他教材）来消除差距解决问题？

6）教学系统设计是不是解决问题的合适途径？

通过以上问题的推敲，我们可以发现知识、技能、态度方面的教学只是形成教学问题的众多原因之一，另外也不是所有的教学问题都值得和必须进行教学系统设计。

因此，在开展教学系统设计的初期，我们必须认真分析问题产生的真正原因，确定问题的性质。

忽略这一点就将使整个教学系统设计流于形式，陷入盲目决策之中，而什么问题也解决不了。

篇三：

教学设计需求分析BeiHangCollegeSoftareBeiHangCollegekangimei@ahoo.需求分析分析的结果是产生准确、完整、一致并且可检验的系统逻辑模型。

需求提出阶段产生系统规格说明书，在分析阶段将系统规格说明书形式化，并详细检查边界条件和异常情况。

形式化帮助我们找出系统规格说明书中有二义性、不一致以及遗漏的地方，一旦发现问题，就需要从用户和客户那里获得更多的信息以解决这些问题。

需求提出和分析是交替出现的重复和递增性的活需求分析Figure5-

1.Ambiguit:

hatdoousee?

需求分析由于自然语言固有的不准确性以及规格说明书作者自做的假设，用自然语言描述的系统规格说明书有二义性。

如：

没有时区的时间需求分析与用户意见不一致将系统规格说明书转换成一个形式化或半形式化的模型，迫使分析人员在开发初期就识别并解决难点问题。

需求分析分析模型应该包括：

动态模型需求分析Figure5-

3.analsismodelfuntionalmodel,objetmodel,dnamimodel.funtionalmodeluseasediagrams,objetmodellassdiagrams,dnamimodelsequenediagrams.analsismodel:

Modeldnamimodel:

Modelobjetmodel:

Modelfuntionalmodel:

Modeluseasediagram:

Vielassdiagram:

Viestatehartdiagram:

Viesequenediagram:

Vie需求分析对象建模：

从用例到对象给归纳关系建模动态建模：

用状态图对重要行为建模检查分析模型需求分析主要目标:

发现重要的抽象目标:

获取期望的抽象建模步骤的顺序是次要的,仅是启发式的迭代很重要需求分析整体-部分泛化-特化onesstemananothersstemTurningattributes一般方法:

常识,设计模式专业方法:

动态模型,功能模型需求分析对象模型由实体对象,边界对象,控制对象组成实体对象表示系统跟踪的持续的信息。

边界对象表示执行者和系统之间的交互。

控制对象表示用户执行的并由系统支持的任务。

ObjettpesoriginatedModel,Vie,Controller需求分析实体对象,边界对象,控制对象Figure2-4

3.ExamplesstereotpesUMLnotation:

Likesmalldiamondindiatingassemblendrelationship.eightAutomobileserialnumberearmanufaturermodelolordrivepurhaseAggregationEnginehorsepoervolumeoff3,4,5Wheeldiameternumberbolts2,4DooropenloseBatterampsvoltshargedishargeoffInheritaneModels"

kindPoerfulnotationsharingsimilaritiesamonglasseshilepreservingUMLNotation:

triangleCellMusleCellBloodCellNerveCellStriateSmoothRedWhitePramidalCortialAggregationvsInheritaneBothassoiationsdesribetreesAggregationtreedesribesa-part-ofrelationshipsInheritanetreedesribes"

kind-of"

relationshipsAggregationrelatesinstanesInheritanerelateslassessingleobjet）OtherAssoiationssubsstemusesanothersubsstemSometimesalled“spatialaggregation