11白桦教案+反思.docx

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11白桦教案+反思

11　白　桦

苏联诗人叶赛宁以《白桦》为题，从不同角度进行了描写。

满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，亭亭玉立，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。

全诗共四个小节，整体意境宁静优美。

第1节和第2节描绘了窗前的那一棵白桦树，从“一身雪花”的全景到“毛茸茸的枝头”的特写，诗人用极具形象感的文字，写出了雪中白桦的颜色洁白、形态优美。

第3节和第4节将这棵白桦与周边环境相融合，其“玉立”于“朦胧的寂静中”，更显挺拔高洁；“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感；雪花“闪着晶亮”，树枝也抹上了一层“银色的光华”。

“雪绣的花边”“洁白的流苏”描绘出了被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态；“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”描绘了周围的环境；“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”则描绘出了白桦树在环境作用下的色泽变化。

一连串词句的运用，刻画出白桦挺拔、高洁的形象，同时增强了诗歌整体语言的节奏感。

白桦挺拔、高洁的气质与品质正是高尚人格的象征，因此，这首诗也蕴含了对具有白桦一样品格的人的赞美。

诗歌对白桦树的描绘极为成功，既有色彩上的鲜明变化，使人视觉上为之振奋，又富有动态的变化，散发着灵性。

这首诗歌以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感。

有些现代诗是完全自由的，有些现代诗是讲究韵律的，而本诗就是讲究韵律的代表。

课文配有一幅插图——一棵高大挺拔，披了一身雪花的白桦树，它被积雪覆盖的枝头似串串花穗。

这幅图有助于学生直观地感受白桦的形象。

教学目标

1．通过观察比较、自主练习等方式，会认“绣、潇”等生字，会写“桦、涂”等生字和“白桦、毛茸茸”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“白桦、毛茸茸”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

理解诗歌大意，感受诗歌意境。

3．体会诗人对白桦的喜爱和赞美，以及对家乡和大自然的热爱之情，感受诗歌的魅力。

4．了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。

重点难点

教学重点

能有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

教学难点

了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。

教学策略

1．字词教学

学生自主识字为主。

在预习和自读课文时，提出识字要求：

借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。

生字教学时，检测学生的自学效果。

“绣、潇、朦、胧”等生字可以利用形声字的规律帮助学生识记。

教学“绽”字时，要提醒学生“绽”是翘舌音，可以用组词的方法，引导学生结合“绽放、绽开、破绽”等词，理解其本义和引申义。

“朦、胧、徜、徉”都是后鼻音，可以组成词语“朦胧、徜徉”。

生字书写教学时，注意生字的结构，本课左右结构的生字都是左窄右宽。

“潇、朦、霞”要结合字义或形声字的构字规律，指导学生正确书写。

“潇”是左右结构，本义为“水清而深的样子”，所以是三点水旁。

“朦”右半边表声，注意“蒙”最下面的部件有两横。

“霞”的下半部分表声，其右下部要与“没”的右部区分。

“抹”的右部是“末”，不要写成“未”。

词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法。

其中，“白桦、毛茸茸、朝霞”可以结合图示法进行理解。

2．阅读理解

在初读环节中，可以让学生先自己练习朗读这首诗，教师随机正音。

在学生将这首诗读正确之后，让其勾画出自己不理解的词句，如“雪绣的花边潇洒”“串串花穗齐绽”“洁白的流苏”“徜徉”“白雪皑皑”等。

然后组织学生通过多种方式理解自己不懂的词句，可以借助书中插图，可以联系生活经验，可以借助工具书等。

在理解了词句之后，通过教师范读的方式，帮助学生感受这首诗的节奏及韵律。

最后，再让学生自由练读，体会这首诗的韵味。

进一步学习诗歌，教师可以借助课后第2题，让学生选择几个词语，想象画面，感受白桦的形象，词语可以选择题目中的，也可以自己另选。

然后组织学生先和同桌交流自己的想象，再在全班交流汇报。

组织学生交流想象到的画面时，教师应顺学而导，适时提升，在学生交流的基础上，顺势引出诗中描绘雪中白桦的其他词语。

当学生找到“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语后，让学生从形态和光泽两个角度，将这些词语分类。

然后组织学生借助“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏”等词语及书中插图，具体描述想象到的画面，从而感受雪中白桦的形态美。

再借助“晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语进一步丰富想象到的画面，感受白桦在朝霞里光泽变化的美。

在交流想象的过程中，教师可以适时补充图片，引导学生有感情地朗读相关诗句。

交流了有关白桦的画面后，再引导学生交流有关环境的画面。

可以在学生汇报的基础上，顺势引出诗中描绘环境的词语，并组织学生进一步想象白桦玉立于“朦胧的寂静中”，玉立于“灿灿的金晖里”，玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，从而感受其高洁、挺拔的形象特征。

然后引导学生将三个词语串联起来，体会时间变化导致了光线变化，并关联描写白桦的词语，体会光线变化引发了白桦的变化，从而想象诗歌所展现的极富动感的画面。

最后，组织学生结合自己的想象，有感情地朗读诗歌，可以采用师生配合的方式，也可以是其他方式。

整个“想象画面，感受形象”的过程，都要注意将理解感悟和朗读诗歌有机结合，不要一味分析理解，要在读中体会形象，并将感受到的形象通过朗读表现出来。

3．表达运用

在学生做“选做”练习时，鼓励学生收集以植物为题材的现代诗，丰富自己摘抄的现代诗歌类型，为后续合作编小诗集积累素材。

“活动提示”中“试着当个‘小诗人’写写诗”，可以结合所学诗歌，将自己的感受表达出来。

课前准备

1．搜集白桦和作者的相关资料。

2．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认“绣、潇”等生字，会写“桦、涂”等生字和“白桦、毛茸茸”等词语，理解字义和由生字组成的词语。

2．能有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

教学过程

板块一　谜语导入，揭示课题

1．导入：

有这样一个谜语，有一种树有四种特性，第一，照亮世界；第二，修补碎物；第三，医病治人；第四，保持清洁。

这种树就是白桦，它的象征意义为“生与死的考验”。

谁来介绍一下白桦？

2．学生发言，介绍课前收集的资料。

（课件出示白桦的图片和相关资料）

白桦，落叶乔木，树干可达25米高，50厘米粗。

有白色光滑像纸一样的树皮，可分层剥下来，用铅笔还可以在剥下薄薄的树皮上面写字。

白桦的叶为单叶互生，叶边缘有锯齿，花为单性花，雌雄同株，雄花序柔软下垂，春天树上的叶还没长出来的时候就开花了。

白桦树的果实扁平且很小，叫翅果，很容易被风刮起来传到远处。

3．引导：

今天就让我们一起去学习苏联诗人叶赛宁的《白桦》，一起去仰望他家乡那棵高洁的白桦。

（课件同步出示课题和作者）

4．介绍叶赛宁，课件出示相关资料。

叶赛宁（1895—1925），苏联诗人。

1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集。

他的抒情诗感情真挚，格调清新。

代表作有《夜》《我记得》《可爱的家乡啊》等。

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2．指名读课文，同学互评（字音是否正确，句子是否通顺）相互纠正读音。

“桦”读第四声，读huà；“绽”是翘舌音；“朦胧、徜徉”是后鼻音，“胧”是边音。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“茸”注意横画的长短和间距，“耳”的最后一横要长，草字头的一横次之。

“绣”最后一笔撇要穿插到左半边绞丝旁的下方，“禾”的第二撇略短，让布局更紧凑。

“潇”三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐平；“萧”在书写时也要注意横画的长短与间距，中间一横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。

4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

白桦　毛茸茸　潇洒　朦胧　寂静

朝霞

5．齐读词语，强化记忆。

6．教师指名读诗题，引导学生想象画面。

示例：

一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干……板块三　朗读课文，初触白桦

1．教师范读，帮助学生感受这首诗的节奏及韵律。

2．学生自由朗读课文，注意读准字音，读准节奏。

注意“桦、花、洒、画、霞、华”的韵脚a，要带着赞美之情，深情地读出诗人对白桦的喜爱。

3．组织学生交流自己不懂的词句，通过借助插图、工具书，联系生活经验等方式理解这些词句。

4．通过朗读和想象画面，引导学生说说这首诗表达的内容。

这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。

5．学生自由默读全诗，试着概括每节的内容。

第1节：

总写“我”的窗前有一棵白桦。

第2节：

写白桦在雪中的美。

第3节：

写白桦在朦胧的寂静中的美。

第4节：

写白桦在朝霞中的美。

6．练习朗读，学生分成四人小组，用自己喜欢的方式读。

7．小结：

这节课我们在叶赛宁的笔下认识了雪后傲寒孤立的白桦，初步感知了白桦的形象，下节课让我们继续学习吧！

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标

1．体会诗人对白桦的喜爱和赞美，对家乡和大自然的热爱之情。

2．了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。

教学过程

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：

上节课我们整体感知了白桦的形象，这节课让我们深入课文，进一步感受诗人笔下的白桦。

板块二　解读明义，学习诗歌

1．教师指名学生分节读诗，要求读出节奏。

2．学习第1节。

句段1：

在我的窗前，

有一棵白桦，

仿佛涂上银霜，

披了一身雪花。

（1）学生自由朗读第1节。

（2）引导学生抓住“银霜”“雪花”等词语，引导学生想象画面，小组交流。

（3）指名学生回答。

示例一：

白桦的枝条上挂满白霜，显得那么圣洁。

示例二：

我仿佛看到一个正在沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。

（4）引导学生体会诗人将“雪花”比作“银霜”的比喻的修辞手法的作用，感受白桦通体洁白的形象。

（5）引导学生理解诗人使用“涂”和“披”两个动词的作用，感受白桦高洁的形象。

“涂”准确描绘出白桦树干上一层洁白的表皮；“披”把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白、高洁的白桦的爱。

（6）过渡：

“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间里藏着作者对高洁的白桦的爱。

下面让我们再次朗读，去体会诗人对白桦的赞美。

（7）教师范读后，指名朗读。

（8）教师板书“披雪花”概括本节诗白桦的特点。

（9）教师引导学生想象画面，学生尝试背诵。

3．学习第2节。

句段2：

毛茸茸的枝头，

　　　　雪绣的花边潇洒，

串串花穗齐绽，

洁白的流苏如画。

（1）学生自由朗读第2节，教师范读，引导学生想象画面，感受白桦的形态美。

（2）指名学生回答。

白桦在雪中傲然挺立；白桦的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像流苏舞动……

（3）教师指名读，并评价。

（4）引导学生理解“潇洒”“流苏”，感受白桦的美丽。

潇洒：

（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。

这里指美丽、雅致。

流苏：

装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。

这里指披着白雪的树枝。

此处把洁白的披着白雪的树枝比作一幅画，具体形象，从正面写出白桦枝头上白雪覆盖时的美丽。

（5）课件出示白桦枝头挂满雪的图片，让学生更直观地理解。

（6）教师板书“绽流苏”概括本节诗白桦的特点。

（7）过渡：

作者极尽想象，运用比喻的修辞手法，赞美雪后的白桦傲寒挺立的形象。

这一描写让你想起了哪些经典的古诗词名句？

（8）学生自由发言。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

——[唐]岑参《白雪歌送武判官归京》

千峰笋石千株玉，万树松萝万朵银。

——[唐]元稹《使东川·南秦雪》

（9）教师引导学生想象画面；学生尝试背诵。

4．学习第3节。

句段3：

在朦胧的寂静中

玉立着这棵白桦，

在灿灿的金晖里

闪着晶亮的雪花。

（1）学生自由朗读第3节。

（2）教师指名读，并评价。

（3）引导学生想象画面，抓住“灿灿”“晶亮”这样的形容词，想象白桦身披雪花，在阳光的照耀下闪闪发亮，纯洁、可爱的样子。

（4）抓住关键词“朦胧”“寂静”，教师向学生介绍通感，体会通感在句子中的用法，感受白桦的高洁。

通感：

人们在审美活动中使各种感官产生的感觉（如视觉、听觉、嗅觉、触觉等）互相沟通，互相转化，产生新奇的效果。

这节诗中诗人运用了通感的手法，“朦胧”是视觉，“寂静”是听觉，“朦胧的寂静”将视觉和听觉这两种感觉互相沟通、转化，表现了白桦含蓄而高洁的精神。

（5）引导学生了解“玉立”对描写白桦傲寒挺立的形象的作用。

“玉立”一词从正面展现出白桦傲寒挺立的形象，写出它的非同凡响，表现了白桦的高洁气质。

（6）引导学生理解“金晖”，感受“灿灿的金晖”对白桦形象的衬托作用。

“金晖”指金色的阳光，而“灿灿的金晖”突出了阳光的绚丽辉煌，衬托出白桦高洁的精神品质。

（7）引导学生想象白桦身披雪花在阳光的照耀下闪闪发光的画面，体会“立着”和“闪着”相呼应的作用，感受白桦独特的动态美。

（8）根据上两节诗的小标题，请同学来拟一个结构对称的小标题。

（9）学生交流，请学生回答，教师相机板书“立金晖”概括本节诗白桦的特点。

（10）教师引导学生想象画面，学生尝试背诵。

5．学习第4节。

句段4：

白桦四周徜徉着

姗姗来迟的朝霞，

它向白雪皑皑的树枝

又抹一层银色的光华。

（1）学生自由朗读第4节。

（2）引导学生理解“徜徉”，体会拟人修辞手法的妙处。

“徜徉”指安闲自在地步行。

“徜徉”用拟人的修辞手法准确而细腻地描摹了朝霞生成的过程。

（3）引导学生抓住关键词“姗姗来迟”，想象朝霞慢慢晕开的场景，体会朝霞的形态之美，从侧面衬托出白桦的宁静秀美。

（4）抓住“抹”体会拟人的修辞手法对描写朝霞对白桦增添美丽的作用。

“抹”将朝霞拟人化，写出了朝霞的多情，体现了在朝霞的渲染下，白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意，点明朝霞用它的光辉为白桦增添了美丽。

（5）组织学生想象白桦玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，感受其高洁、挺拔的形象特征。

（6）引导学生将“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”串联起来，体会时间导致了光线变化，抓住“晶亮的雪花、银色的光华”等词语体会光线变化引发了白桦的变化，想象诗歌所展现的极富动感的画面。

（7）课件出示白桦在朝霞下的图片，让学生更直观地理解。

（8）引导学生从下列短语中给第4节选择合适的小标题。

①朝霞中的白桦

②白雪皑皑的树枝

③沐朝霞

④抹光华

（9）学生交流，教师指导，教师板书“沐朝霞”概括本节诗白桦的特点。

（10）学生结合自己的想象，尝试背诵。

板块三　开拓思维，深入感悟

1．引导学生思考这首诗从哪些角度描写了白桦的美，体会白桦的外在形象和内在气质。

2．教师指导归类。

这首诗以白桦为描写对象，从不同角度描写了它的美。

前两节重在描写白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。

为了突出白桦的形象气质，诗人从多角度或正面描写，或侧面描写，力求使其鲜明、生动。

其描绘即有色彩之美，又富有动态之美。

3．引导学生选择几个词语，想象画面，感受白桦的形象。

（课件出示词语）

洁白的流苏　灿灿的金晖　姗姗来迟的朝霞　晶亮的雪花　银色的光华　白雪皑皑的树枝

4．学生再次有感情地朗读全诗，讨论文中描写的这棵白桦给自己留下了怎样的印象。

示例：

这棵白桦浑身雪白，在寒冷的冬天依旧傲然挺立，它是一棵不怕严寒、美丽高洁、肃穆坚定的白桦。

5．过渡：

白桦纯洁、挺拔、含蓄、宁静，是高尚人格与高洁形象的化身。

白桦形美神更美，由此你联想到了哪些具有类似品质的植物呢？

6．引导学生交流诗句或课文，联想有类似品质的植物。

莲花：

出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

——[宋]周敦颐《爱莲说》

腊梅：

遥知不是雪，为有暗香来。

——[宋]王安石《梅花》

松树：

大雪压青松，青松挺且直。

——陈毅《青松》

竹子：

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

——[清]郑燮《竹石》

7．要求学生模仿《白桦》写一首诗，赞扬自己最喜欢的一种植物。

①内容简洁，用词准确。

②写出植物的特点。

③运用修辞手法和表达手法。

（1）学生创作，教师巡视指导。

（2）学生分享、互评。

（3）教师点评总结。

8．总结：

植物也有许多美好的品质，我们在欣赏植物的同时，更应该学习它们优秀的品质。

板块四　课文总结，拓展延伸

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图示结构指导学生背诵。

白　桦

2．总结：

大自然创造了美丽的万物，白桦就是其中之一。

美丽的白桦仿佛在我们眼前，它那挺拔的身姿，美丽的枝干，惹人喜爱。

白桦美在外形，更美在内在，它那不畏严寒、傲然挺立的精神更值得我们学习。

练习设计

完成对应训练。

1．重视朗读对理解诗歌内容的作用。

在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。

在深入学习课文的板块中，主要通过反复朗读，读出诗歌每节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。

无论是初读，还是再读，或者是反复读，都要让学生真正读进心里，在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。

2．引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感悟。

对于诗歌中情感的理解，不能是标签化的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。

3．重视运用知识的能力。

学习语文最重要的就是要学会运用，在学生找到诗歌的写作特点之后，让学生对自己喜欢的植物进行创编，既发挥了学生的主观能动性，又能培养学生语言描写的能力，从而加深学生对诗歌的体会。