小学语文小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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你有什么好办法记住“葫芦”这两个字?
(加一加、换偏旁等)
你们有没有见过挂在藤上的葫芦?
(课件)这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。
葫芦藤。
抽读、齐读。
葫芦不仅可以做成葫芦丝,加工成各种各样的工艺品,它还可以装水装酒,可以入药,能治病。
嫩的时候还能炒着吃呢,所以有一个人说,(补充课题),来,伸出手跟着老师一起写课题。
边写边说《我要的是葫芦》(齐读课题,注意停顿。
)
【设计理念:
采用学生喜欢的形式,尝试朗读,整体感知,体验到读书的快乐,并且为下一步学文做好铺垫。
】
二、初读课文,整体感知
1、这个人得到葫芦了吗?
小朋友们赶快打开书,读读课文,读得时候注意读准字音,读通句子,不认识的字,借助书上的小树叶,难读的句子多读几遍,好,开始吧!
学生自由学习,老师巡视。
2、指名朗读。
师:
读好了吗?
谁能给大家读一读?
指名读,其他同学当小评委。
指生读,生评价
三、品读感悟,随文识字
(一)、学习第一自然段。
1、体会感叹句的语气。
读完课文,你知道那个人得到葫芦了吗?
(生交流)
是呀,小葫芦开始就是这样的吗?
你能找到小葫芦开始是什么样的吗?
(学生找后再出示课件)
(课件出示这三句话)“1、细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
2、花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
”
师:
老师听出来了,你把“长满了绿叶”、“雪白的小花”读得特别美。
谁再来读读?
指名再读。
这一句更让老师听出了你对小葫芦的赞美,来,我们一起读读这句话,读出这种美。
生齐读。
真美呀!
怪不得作者说——
“多么可爱的小葫芦哇!
”变色
指名读。
老师听出你读得小葫芦有点可爱,谁能读得更可爱一些呢?
生再读这句话。
重点指导,读出对小葫芦喜爱的语气。
再指读。
老师听出了你对小葫芦的喜爱。
2、随文识字“挂”、“哇”。
仔细观察这两句话,(课件出示:
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
”)里面有两个长得特别像的字,谁找到了?
你读。
(挂哇变红)
出示生词卡片:
你有什么好办法区别这兄弟俩呢?
(挂是提手旁,哇是口字旁)为什么是这样的呢?
(因为挂要用手)一起做个动作,(哇要用嘴巴说)来一起来,(重声说哇)哎哟,这个办法可真好啊,那能不能把这两个字换一个偏旁,变成别的字?
预设:
(变成单人旁的佳,娃娃的娃,青蛙的蛙,山洼的洼等)同学们,老师把你们刚才说的字编成了一首儿歌,想不想读读?
课件出示:
(张口一声“哇”,女孩爱娃娃,用手往上挂,有水是水洼,捉虫能手小青蛙,小——青——蛙。
学生自读。
自己先读读,可以打着节奏或者加上动作。
(指名读,找一个打节奏的,一个加动作的)谁来读读这句话?
来,我们一齐打着节奏加着动作读一遍。
现在,你能分清这些字娃娃了吗?
3、指导“挂”的书写,
这个“挂”字是我们要会写的字。
仔细观察这个字,你觉得怎么样能写得美观呢?
生交流。
(左窄右宽)(挂右边上面的土,最后一横要写在横中线上)(两个土的下面一横都要长一点)
大家观察得真仔细,来,伸出手,和老师一起,把这个挂送进田字格里(老师板书),请你们在书上田字格里,把这个字先描红再分别写两个,注意你的写字姿势,做到头正、肩平、腰直、臂开、足安。
(配音乐)
(2)找一个写得非常好的实物投影展示。
我们一起来看看这位同学写的字。
我们来评价一下。
师小结:
写得非常正确、注意了左窄右宽,两个土,下面的横写得长(边说边加星)
同桌两个交换过来,对照评价标准来加星。
出示评价标准:
A、书写正确,一颗星。
B、注意左窄右宽,一颗星。
C、笔画占位准确、长度均衡再奖一颗星。
得到三颗星的请举手!
写得这么好,老师送给你们大拇指!
得到两颗星的请举手!
好,希望你们继续努力!
以问题为引领,带领学生随文识字。
重点学习“哇”、“挂”二字并迁移到其他声旁相同、形旁不同的字。
书写练习中采取同桌互换评价的方式,既能调动学生的积极性,也能让学生意识到应从多方面注意自己的书写情况。
用听口令的方式和随时表扬的方式使学生做到姿势正确,从而能把字不仅写对,还能写漂亮。
(二)、学习第四自然段。
1、葫芦挂在葫芦藤上,多么可爱的小葫芦哇!
可是,告诉你们一个不好的消息:
那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
(课件:
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
)你有什么感受?
(很可惜、心里很难受、特别伤心等)
2、来,把我们心中的惋惜、难过读出来。
指名读,评价。
3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!
来,我们再来读读这句。
(三)、学习第二、三自然段。
1、体会感叹句、反问句的语气。
(1)体会感叹句的语气。
那么可爱的小葫芦怎么这么快就变黄、掉落了呢?
是呀,葫芦叶子生了蚜虫。
(出示课文第二自然段)
你见过蚜虫吗?
出示“蚜虫”图视频,向学生介绍:
看,这就是蚜虫。
它长得比芝麻还要小,专门破坏植物的叶和茎,是一种害虫。
听了老师的介绍,你想说点什么?
是呀,蚜虫太可恶了,得赶紧治!
可是那个人怎么想的呢?
(课件出示:
有几个虫子怕什么!
他觉得有了蚜虫可怕吗?
那这句话我们能不能换个说法?
预设:
有几个虫子不用怕。
有几个虫子不可怕。
(有几个虫子怕什么!
咱们来读读这两个句子,男生读上面的红字,女生读下面的黑字。
仔细观察这两个句子,他们表达的意思是一样的,什么不一样呢?
学生交流。
对,表达的方法不一样,标点也不一样。
那这个句子该怎么读?
指名读,评价:
对,就这样读出不在乎的语气。
(2)学习“盯”字、理解“自言自语”。
那个人不在乎蚜虫,他只关心葫芦。
他是怎样看着他的小葫芦的?
(盯着)出示词卡:
盯着。
抽生读、一起读。
会不会做这个动作?
现在请你们都盯着老师看,就是这样,眼睛瞪得大大的,看着一个地方,一眨也不眨——就叫盯着,它表示目不转睛地看,难怪盯是(目字旁),给盯再组词。
那个人盯着小葫芦说了什么?
(齐读):
我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
课件出示小葫芦图:
谁来盯着小葫芦,表演一下?
你现在的心情怎样?
(很着急,希望我的小葫芦快快长大。
)那么你会怎样读这句话?
(指导朗读)抽读、齐读。
(读出强烈的愿望)
这句话是种葫芦的人对谁说的?
(葫芦、自己)从哪个词知道的?
(自言自语)
小结:
自己跟自己说话,就叫“自言自语”。
(3)体会反问句的语气
种葫芦的人盯着葫芦,自言自语的说:
——“我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
”(生齐读)
可是,这么好的葫芦,叶子上却爬满了蚜虫。
热心的邻居看在眼里,急在心头,于是劝他说。
生读:
你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
多热心的邻居呀,可是种葫芦的人听完有什么感觉?
奇怪。
来,用奇怪的语气读一读这句话(什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
用(惊讶地、夸张地)的语气读:
读出话里的意思了吗?
叶子上的虫不用治。
出示:
这两句话也是意思相同,但是说法不一样,用的标点符号也不一样。
(出示:
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
请男生读一、三句,女生读二、四句。
大家看,咱们中国的语言就是这样有趣,一样的意思可以用不同的句子来表达。
2、拓展练习课件:
给句子换一种说法。
这点小病还用打针?
一次失败怕什么!
你会给这些句子换个说法吗?
(设计理念:
语文课程标准强调:
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”以上教学环节,以指导朗读为主线,读中感受,读中理解,读中欣赏,并且把多元评价贯穿于读的全过程,促进了学生语文综合能力的提高。
四、游戏巩固识字
1、小组游戏
同学们说得真好,老师奖励大家。
咱们一起在小组里玩个摘葫芦的小游戏怎么样?
介绍游戏规则,组内的同学轮流摸出葫芦卡片,读出上面的字,然后用它来说一句话或是组词,其他同学判断,读对了,再跟读两遍,比比谁摘的小葫芦又快又多。
2、找一排的同学开火车,摘老师手中的小葫芦。
变被动识字为主动识字,充分调动学生主动学习的积极性,学生在摘葫芦的小游戏中进行巩固识字,不仅可以共享识字的方法,而且可以享受成功的快乐。
五、情境想象
咱们的小葫芦丰收了,可是那个人种的葫芦怎么样了呢?
没过几天,叶子上的蚜虫(更多了),小葫芦慢慢地(变黄了)一个一个都(落了)。
看到这样的情境,那个人会说什么呢?
他会怎么说呢?
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会()地说:
()
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会后悔地说:
“都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦。
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会伤心地说;
“如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会自责地说:
“我真糊涂,我真傻!
我当初要是听邻居的劝告,现在不就收到很多大葫芦了吗”……
我听出来了,大家都觉得那个种葫芦的人应该听从邻居的劝告。
(板书:
听从劝告)
(设计理念:
把向书本学习和向科学知识学习结合起来,激发学生要多多观察,留心事物之间的联系。
六、拓展延伸
那为什么叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦就变黄掉落了呢?
我们来听听叶子弟弟的介绍:
(播放课件)
听了叶子弟弟的介绍,你知道为什么小葫芦会变黄掉落了吗?
是啊,葫芦的叶子和果实是有关系的,以后我们做事可不能像这个人那样,不注意事物之间的联系,还不听别人的劝告,结果一无所获。
联系)
课后,同学们可以想象一下:
假如第二年,那个人又种了一棵葫芦,他会怎么做呢?
把你想到的讲给别人听听,下节课我们来交流。
这份作业的设计充分尊重了学生的体验,能满足不同层次学生的需求,体现了多元性。
板书设计:
我要的是
联系
听从劝告
《我要的是葫芦》学情分析
我所教授的班级是二年级的孩子,他们聪明活泼,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,围绕“那么可爱的小葫芦怎么这么快就变黄、掉落了呢?
”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。
由于孩子的年龄小,而本课需要识记得生字较多,教师为了避免学习重复,需教师结合每个生字的特点,在阅读中借助具体的语言环境随文识字。
《我要的是