小学语文小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

1、你有什么好办法记住“葫芦”这两个字？（加一加、换偏旁等）你们有没有见过挂在藤上的葫芦？（课件）这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。葫芦藤。抽读、齐读。葫芦不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，它还可以装水装酒，可以入药，能治病。嫩的时候还能炒着吃呢，所以有一个人说，（补充课题），来，伸出手跟着老师一起写课题。边写边说我要的是葫芦（齐读课题，注意停顿。）【设计理念：采用学生喜欢的形式，尝试朗读，整体感知，体验到读书的快乐，并且为下一步学文做好铺垫。】 二、初读课文，整体感知1、这个人得到葫芦了吗？小朋友们赶快打开书，读读课文，读得时候注意读准字音，读通句子，不认识的字，借助书上的小树叶，难

2、读的句子多读几遍，好，开始吧！ 学生自由学习，老师巡视。2、指名朗读。 师： 读好了吗？谁能给大家读一读？指名读，其他同学当小评委。指生读，生评价 三、品读感悟，随文识字（一）、学习第一自然段。1、体会感叹句的语气。读完课文，你知道那个人得到葫芦了吗？（生交流）是呀，小葫芦开始就是这样的吗？你能找到小葫芦开始是什么样的吗？（学生找后再出示课件）（课件出示这三句话）“1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。2、花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”师：老师听出来了，你把“长满了绿叶”、“ 雪白的小花”读得特别美。谁再来读读？指名再读。这一句更让老师听出了你对小葫芦的赞美

3、，来，我们一起读读这句话，读出这种美。生齐读。真美呀！怪不得作者说“多么可爱的小葫芦哇！”变色指名读。老师听出你读得小葫芦有点可爱，谁能读得更可爱一些呢？生再读这句话。重点指导，读出对小葫芦喜爱的语气。再指读。老师听出了你对小葫芦的喜爱。2、随文识字“挂”、“哇”。仔细观察这两句话，（课件出示：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”）里面有两个长得特别像的字，谁找到了？你读。（挂 哇变红）出示生词卡片：你有什么好办法区别这兄弟俩呢？（挂是提手旁，哇是口字旁）为什么是这样的呢？（因为挂要用手）一起做个动作，（哇要用嘴巴说）来一起来，（重声说哇）哎哟，这个办法可真好啊，那能不能把这两个字换一个偏旁，变成

4、别的字？预设：（变成单人旁的佳，娃娃的娃，青蛙的蛙，山洼的洼等）同学们，老师把你们刚才说的字编成了一首儿歌，想不想读读？课件出示：（张口一声“哇”，女孩爱娃娃，用手往上挂，有水是水洼，捉虫能手小青蛙，小青蛙。 学生自读。自己先读读，可以打着节奏或者加上动作。 （指名读，找一个打节奏的，一个加动作的）谁来读读这句话?来，我们一齐打着节奏加着动作读一遍。现在，你能分清这些字娃娃了吗？3、指导“挂”的书写，这个“挂”字是我们要会写的字。仔细观察这个字，你觉得怎么样能写得美观呢？生交流。（左窄右宽）（挂右边上面的土，最后一横要写在横中线上）（两个土的下面一横都要长一点）大家观察得真仔细，来，伸出手，和

5、老师一起，把这个挂送进田字格里（老师板书），请你们在书上田字格里，把这个字先描红再分别写两个，注意你的写字姿势，做到头正、肩平、腰直、臂开、足安。（配音乐）（2）找一个写得非常好的实物投影展示。我们一起来看看这位同学写的字。我们来评价一下。师小结：写得非常正确、注意了左窄右宽，两个土，下面的横写得长（边说边加星）同桌两个交换过来，对照评价标准来加星。出示评价标准：A、书写正确，一颗星。B、注意左窄右宽，一颗星。C、笔画占位准确、长度均衡再奖一颗星。得到三颗星的请举手！写得这么好，老师送给你们大拇指！得到两颗星的请举手！好，希望你们继续努力！以问题为引领，带领学生随文识字。重点学习“哇”、“挂”

6、二字并迁移到其他声旁相同、形旁不同的字。书写练习中采取同桌互换评价的方式，既能调动学生的积极性，也能让学生意识到应从多方面注意自己的书写情况。用听口令的方式和随时表扬的方式使学生做到姿势正确，从而能把字不仅写对，还能写漂亮。 （二）、学习第四自然段。1、葫芦挂在葫芦藤上，多么可爱的小葫芦哇！可是，告诉你们一个不好的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）你有什么感受？（很可惜、心里很难受、特别伤心等）2、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。指名读，评价。3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！

7、来，我们再来读读这句。（三）、学习第二、三自然段。1、体会感叹句、反问句的语气。（1）体会感叹句的语气。那么可爱的小葫芦怎么这么快就变黄、掉落了呢？是呀，葫芦叶子生了蚜虫。（出示课文第二自然段）你见过蚜虫吗？出示“蚜虫”图视频，向学生介绍：看，这就是蚜虫。它长得比芝麻还要小，专门破坏植物的叶和茎，是一种害虫。听了老师的介绍，你想说点什么？是呀，蚜虫太可恶了，得赶紧治！可是那个人怎么想的呢？（课件出示：有几个虫子怕什么！他觉得有了蚜虫可怕吗？那这句话我们能不能换个说法？预设：有几个虫子不用怕。有几个虫子不可怕。（有几个虫子怕什么！咱们来读读这两个句子，男生读上面的红字，女生读下面的黑字。仔细观察

8、这两个句子，他们表达的意思是一样的，什么不一样呢？学生交流。对，表达的方法不一样，标点也不一样。那这个句子该怎么读？指名读，评价：对，就这样读出不在乎的语气。（2）学习“盯”字、理解“自言自语”。 那个人不在乎蚜虫，他只关心葫芦。他是怎样看着他的小葫芦的？（盯着）出示词卡：盯着。抽生读、一起读。会不会做这个动作？现在请你们都盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看着一个地方，一眨也不眨就叫盯着，它表示目不转睛地看，难怪盯是（目字旁），给盯再组词。那个人盯着小葫芦说了什么？（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！ 课件出示小葫芦图：谁来盯着小葫芦，表演一下？你现在的心情怎样？

9、（很着急，希望我的小葫芦快快长大。）那么你会怎样读这句话？（指导朗读）抽读、齐读。（读出强烈的愿望）这句话是种葫芦的人对谁说的？（葫芦、自己）从哪个词知道的？（自言自语）小结：自己跟自己说话，就叫 “自言自语”。（3）体会反问句的语气种葫芦的人盯着葫芦，自言自语的说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”（生齐读）可是，这么好的葫芦，叶子上却爬满了蚜虫。热心的邻居看在眼里，急在心头，于是劝他说。生读：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！多热心的邻居呀，可是种葫芦的人听完有什么感觉？奇怪。来，用奇怪的语气读一读这句话（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。用（惊讶地、夸

10、张地）的语气读：读出话里的意思了吗？叶子上的虫不用治。出示：这两句话也是意思相同，但是说法不一样，用的标点符号也不一样。（出示： 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。请男生读一、三句，女生读二、四句。大家看，咱们中国的语言就是这样有趣，一样的意思可以用不同的句子来表达。 2、拓展练习课件：给句子换一种说法。这点小病还用打针？一次失败怕什么！你会给这些句子换个说法吗？ （设计理念：语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”以上教学环节，以指导朗读为主线，读中感受，读中理解，读中欣赏，并且把多元评价贯穿于读的全过程，促进了学生语文综合能力

11、的提高。 四、游戏巩固识字1、小组游戏同学们说得真好，老师奖励大家。咱们一起在小组里玩个摘葫芦的小游戏怎么样？介绍游戏规则，组内的同学轮流摸出葫芦卡片，读出上面的字，然后用它来说一句话或是组词，其他同学判断，读对了，再跟读两遍，比比谁摘的小葫芦又快又多。2、找一排的同学开火车，摘老师手中的小葫芦。变被动识字为主动识字，充分调动学生主动学习的积极性，学生在摘葫芦的小游戏中进行巩固识字，不仅可以共享识字的方法，而且可以享受成功的快乐。 五、情境想象咱们的小葫芦丰收了，可是那个人种的葫芦怎么样了呢？没过几天，叶子上的蚜虫（更多了），小葫芦慢慢地（变黄了）一个一个都（落了）。看到这样的情境，那个人会说

12、什么呢？他会怎么说呢？种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：（ ）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”我听出来了，大家都觉得那个种葫芦的人应该听从邻居的劝告。（板书：听从劝告）（设计理念：把向书本学习和向科学知识学习结合起来，激发学生要多多观察，留心事物之间的联系。 六、

13、拓展延伸那为什么叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦就变黄掉落了呢？我们来听听叶子弟弟的介绍：（播放课件）听了叶子弟弟的介绍，你知道为什么小葫芦会变黄掉落了吗？是啊，葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，还不听别人的劝告，结果一无所获。联系）课后，同学们可以想象一下：假如第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？把你想到的讲给别人听听，下节课我们来交流。这份作业的设计充分尊重了学生的体验，能满足不同层次学生的需求，体现了多元性。 板书设计：我要的是 联系 听从劝告我要的是葫芦学情分析我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，围绕“那么可爱的小葫芦怎么这么快就变黄、掉落了呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。由于孩子的年龄小，而本课需要识记得生字较多，教师为了避免学习重复，需教师结合每个生字的特点，在阅读中借助具体的语言环境随文识字。我要的是