环境对学前儿童心理发展的影响Word格式.doc
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国外有一个研究:
孕妇分成两组,一组提供充分的饮食补充,另一组作为对照组仅给以安慰剂。
事后当她们的孩子长大到3~4岁时,测定他们的智力,结果证明实验组的孩子IQ显著地高于对照组。
这些研究大多数是在一些不发达国家的贫穷地区做的,她们的营养往往是在最低需要线以下,因此,适当增加营养产生了显著效果。
出生后,环境对儿童发展的影响就更为明显了。
人的后代如果不生活在社会环境里,那么虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性,这种可能性不会变成现实。
野兽哺育成长的孩子,虽然具有人类遗传素质,却不具备儿童的心理。
典型的例子如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉。
卡玛拉和阿玛拉回到人类社会时,分别是7岁和2岁左右。
他们用四肢爬行,白天躲藏起来,夜间潜行,不肯洗澡。
吃东西不用手拿,把食物放在地上用牙齿撕着吃。
他们没有感情,对别人不感兴趣。
卡玛拉已经7岁多了,智力只相当于6个月孩子的水平。
虽然受到精心培养,还是不能适应人类直立行走,快跑时还需要用四肢。
她于十六七岁左右死去,这时还没有真正学会说话,智力只相当于三四岁幼儿的水平。
直立行走和说话本来是人类的特征,但是,对每一个具体儿童来说,遗传只提供了直立行走和说话的可能性,没有人类的社会环境,这种可能性不能变成现实性。
许多正常儿童似乎是自然而然地学会走路和说话,其实都是社会生活环境影响的结果,不过有时不被人觉察而已。
丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现,该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐,85%到3岁多还不会走路,开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为70周。
后来,抽出10个婴儿进行实验,增加保育员,这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周。
因为婴儿具备了站和走的环境条件,才有可能利用其平衡机制,并把重力作用在腿上,获得练习站和走的机会。
由此说明环境和经验对行走的作用。
早期隔离或剥夺实验的大量事实,也充分说明人类的社会生活环境对儿童心理发展的重要影响。
所谓早期隔离(剥夺)实验,是使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境,然后对正常与非正常环境长大的动物行为的差异作比较,从而发现环境对行为发展的影响。
在这类实验研究中,关于恒河猴行为发展的研究很有影响。
在实验室孤独长大的猴子和野生猴子(有母亲和伙伴)的行为有很大不同(见表2-3-2)。
实验室长大的猴子(失去母爱)常常呆呆地坐着,两眼直视,有生人接近时,不会像野生猴子那样对生人作出恐吓或攻击行为,而只是自己打自己,甚至撕咬自己,社交行为的发展受到极大损害。
表2-3-2早期剥夺的持续影响。
(实验对象:
恒河猴)
测量
隔离1年
早期隔离6个月
部分隔离
有母亲伙伴条件
接触的积极性
3.1*
3.4
8.5
12.6
运动的主动性
86.0
121.0
117.0
229.0
攻击
6.8
4.2
5.6
10.2
害怕-退缩
97.0
25.0
34.0
12.0
*10分钟内社交活动的时间(单位:
秒)
不能人为地剥夺儿童的正常生活环境,于是人们用类似剥夺环境与正常生活环境对比的方法进行研究。
据报导,20世纪30年代后期,13名生活在孤儿院的孩子由别人领养,追踪考察这些领养儿童的智力发展情况,并与仍然生活在孤儿院,近似与社会隔离的未被领养儿童进行比较,结果如表2-3-3。
表2-3-3变换环境对儿童智商的影响
组别
(分开时年龄)
19个月
1年半后
2年半后
21年后
文化水平
实验班
(13人)
63.4
91.8
101.4
全部自给
平均读完
12年级
控制组
(12人)
86.7
60.5
66.1
1人死亡
4人需要照顾
4年级
研究者认为,造成控制组儿童智力低下的根本原因,在于孤儿缺乏必要的感知觉刺激和“应答性”环境。
其次,社会环境在很大程度上制约着儿童心理发展的方向和水平。
时代不同,社会生活条件不同,儿童心理发展的方向、速度和水平都不相同。
例如,生活在20世纪前叶的儿童,与生活在20世纪末特别是21世纪初的儿童,无论是智力水平还是精神面貌都大不相同。
家庭的生活方式、物质条件、文化素养以及家庭气氛,都对儿童的心理发展有着直接、深刻、持久的影响。
许多调查都证明,儿童的思想意识、道德品质、性格的形成以及智力的发展,家庭影响是关键因素。
例如,部分独生子女任性、胆小、独立生活能力差等,主要是由于他们在家庭中的地位特殊、父母溺爱、教育方法不当造成的。
教育在一定的社会环境中,对儿童的心理发展起主导作用。
社会环境制约儿童心理发展的方向和水平,在很大程度上是通过教育来实现的。
社会环境对儿童的影响是零乱的,无计划、无目的的,而教育(主要指幼儿园、学校教育)是有目的、有计划、有系统地对儿童施加积极影响的。
教育对儿童心理发展所起的主导作用,主要体现在教师身上,教师在保证儿童心理健康发展方面负有重要的责任。
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