如何运用音乐游戏来培养托班幼儿常规Word格式.doc
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睡前给孩子讲讲故事，吃饭前念念儿歌等，但不科学地压制现象仍然在很大程度上普遍存在。
如：
“不快点睡午觉就不让你起床，爸爸妈妈来接不准走”；
“不好好吃饭就不让你参加游戏”等，又如在教学活动中为了压制幼儿吵闹，用力拍铃鼓等，这样做幼儿表面虽然被迫按你的要求去做，但仍然不能好好地入睡、吃饭、愉快地参加活动。
不仅不利于良好行为习惯地培养，而且严重影响幼儿身心健康。
哪一种方法是最好和有效的呢？
俗话说得好，教育有法，但无定法，我认为在多种活动中，只要是能让幼儿在自然、愉快、轻松情况下接受和自觉去生活常规培养能起到理想的效果。
音乐游戏是幼儿园游戏重要组成部分，它具有突出的教育作用，集中体现了音乐的艺术系、技能性与幼儿年龄特点和发展水平之间的对立统一。
每个年龄阶段的幼儿需求不同的音乐游戏，在托班新生入院阶段若能将深得幼儿喜爱的音乐游戏有目的、有计划的辅助于幼儿园的一日活动中，让幼儿快速适应幼儿园生活并养成良好的常规习惯，这样一举两得的事情，何乐而不为。
关键词：
音乐游戏常规身心健康
一、问题的提出：
人与人之、物与物、事与事，人事物三者建构成了社会。
在社会中，人是社会的的人，需要形成一定的规则，慢慢的制定成了一种制度，并受到一定制度的约束。
只有遵守了制度，人才是自由，否则就会受到制度的制裁，变成不自由。
幼儿由家庭的个体到幼儿园集体的转变，是一个重要的过程，而小班是一个重要的转折点。
在这里，他们将真真切切的感受怎样在集体中学会生活，学会遵守制度的约束，集体纪律的制约。
在幼儿一日生活中，幼儿必须遵守的、形成的各种良好习惯，就便成了“常规”。
良好的常规有利于幼儿更好的学习和生活，给幼儿创造了良好的环境。
从长远的角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有益的。
一、在爱的基础上建立常规意识
当幼儿刚入园时，有的幼儿会感到很不适应，这种不适应有很多的原因，如离开父母的不安全感、不自由，对于提出的不合理要求老师说“不行”需要不能满足等。
这时候，怎样更好的利用这段有利的时期去建立常规呢？
我们来分析一下，幼儿的不安全感是因为他对老师的不信任，老师点点滴滴的关爱让他们慢慢的接纳和信任，所以“爱”成了情感互动的润滑剂，让情感的需要得到充分的满足。
在这里，他们会慢慢的感受平等、满足被尊重的需要，（这种需要是高于生理需要之上的高层次需要）。
其次，在学习生活中，我们会有一定的规则和要求，部分幼儿会感到不自由、老师怎样给幼儿一个轻切、轻松、快乐和自由的理由，蹲下来在耳边说说悄悄话，给他们温暖的搂抱，鼓励的笑容，甚至孩子一样顽皮的丑态。
当然光靠爱是不够的，我们还需要通过有趣的活动和游戏去转移他们的注意力，消除一些不利的因素，老师就象一个魔术师，通过夸张的肢体、变换的面部表情、变化莫测的挥动着魔术棒，让孩子们永远都感到新奇，充满想象。
在这样的环境里，孩子们情绪愉快，知道老师象妈妈一样爱他们，会心甘情愿地听取与遵从老师的建议，会自觉甚至不自觉地遵守那些有益于自己和整个集体进步的规则制度，慢慢的在自觉或不自觉中建立一定的规则意识。
二、规范、明确规则是基础，细化、强化规则是保障，步调一致，均衡发展。
首先老师心理要有明确的目标，这要求老师之间要分工明确、配合默契，目标一致。
才能在保证安全的基础上有效的去实施。
幼儿分辨是非的能力较差，所以教师应对一日生活的各个环节都提出明确的规则，在生活和学习中进行细心的指导，建立常规。
如，在生活活动的进餐中，告诉孩子1、保持安静。
2、吃饭时，右手拿勺子，左手扶碗，骨头放在盘子里，保持桌面干净。
3、不要挑食，把碗里的饭菜吃干净；
4、离开时，把椅子轻轻放在桌子下，轻轻放碗和勺子；
5、吃完后簌口擦嘴。
在集体教学活动时，提出这些规则，1、坐姿端正；
2、眼睛望着老师，积极动脑筋回答问题，老师请发言要大声，注意倾听；
再如，在户外活动玩滑梯时，可以提出这样的规则：
1、不推不挤；
2、只能从别的地方上去，只能从滑梯道坐着滑下来；
3、滑梯道口不能站人。
有了这些要求的提出，规则的制定，幼儿就知道自己究竟应该从哪些方面去约束自己，才能做得更好。
值得注意的是，在制定规则时必须让幼儿清楚为什么这样制定，对自己有什么好处。
所以，老师也可针对本班的具体情况和幼儿一起商讨制定本班的一些规则。
这样，可加深幼儿记忆，更加自觉遵守他们自己亲自制定的规则。
由于家庭教育、幼儿本身具有的差异性，年龄的身心特征，特别是在实施建立常规的初期时，要细心的去指导、示范，对于经常违反规则的孩子，应该强化动作，并且由于孩子本身具有的一些破坏性行为，必要时加以小小的惩罚，不能玩玩具，抱着“谈话”，反复的建立规则意识，再强化动作。
对于这种个体我们应该坚持，不能放弃，步调一致、均衡发展，否则其他的孩子就会去模仿，影响整体，最后起到事倍功半的效果。
三、坚持多元信号传递，建立良特色化的班级常规文化
在班级的常规文化建立中，以怎样的方式向幼儿说明这个时间段做什么，下个时间段做什么，我们要以方便、统一，易实施为基础，根据多元智力理论，坚持多元的信号传递。
归钠成以下四种：
（一）一种是发出指令，口头直接告诉幼儿该做什么，我们把这种形式叫做指令信号。
（二）一种是利用音乐，我们叫音乐信号。
根据不同的活动内容选择适宜的方式，如放简单、熟悉的音乐（也可弹奏）根据时间的长短合理的安排；
在上教学活动时，可以弹奏节奏快的音乐。
这些不同性质的乐曲让幼儿很清楚地知道在该做的事情同时享受音乐的熏陶，提高对音乐的欣赏与鉴别能力，提高音乐素养。
（三）一种传递信号的手段，我把它叫做“文字信号”，即是用文字符号来向幼儿说明活动内容。
如，小孩吃饭的图画来说明进餐时间到了；
用孩子跑步的图画来说明体能活动的进行；
用孩子拼搭积塑的图画来说明工作与游戏的时间到了等等。
在利用文字信号传递信息时，可根据不同年龄班幼儿的能力而采用不同的方式，如，小班、中班幼儿可采用图加文的方式；
大班幼儿则可尝试用全文字的形式说明，能力特强的班级还可用双语的形式。
（五）利用肢体语言进行传递，我们叫“肢体信号”，如提醒幼儿不要讲话时，可以用食指放在嘴边“嘘！
”用肢体提醒幼儿，用眼睛与幼儿对话。
这几种方式，可以相互融合，根据各班的特征，扑捉幼儿感兴趣的点，采取最有倚的方式，建立各班的特色常规文化。
这样做起来才会让老师的嗓子得到一定的解放，从而时时感到轻松、愉快，富有乐趣。
常规的建立与稳定需要坚持、长抓不懈。
良好的习惯不是在幼儿园才能形成的，也不是在幼儿园才这样做，它的形成会影响幼儿的一生，在任何时候都受益。
我们需要与家长协调一致，有效的沟通配合，最大限度地促进每个幼儿健康的发展。
音乐游戏因其自身的特点具备了促进幼儿常规教育的诸多因素，在不同形式的音乐游戏中表现时，不仅对幼儿一般意义上的常规教育有促进作用，还有助于他们的特定意义上的常规教育——生活常规的发展。
这种常规必须在生活中才能体会运用，尤其是在音乐游戏中。
二、研究的目标和方法：
（一）研究目标;
1、通过课题研究，引导教师关注幼儿良好习惯的培养，提高教师课题研究水平。
2、通过课题研究，推动本园形成良好的园风，为办高质量幼儿园创造条件。
3、通过课题研究，探索彭阳幼儿良好的策略和途径。
（二）研究方法：
1、本研究采用问卷调查法、观察记录法和案例分析法。
2、调查结果列表分析
（1）幼儿的基本情况
在本次调查对象中，男生52人，女生38人。
父母双方学历均在大专以上的幼儿36人，父母双方一方学历大专以上一方大专以下的幼儿34人，父母双方学历均在大专以下的幼儿是20人。
（2）家长的关注度
调查结果显示，多数家长对促进小班幼儿常规教育的关注度高，认为提高孩子的常规教育是非常有必要的（见表）。
表1：
家长对小班幼儿常规教育关注度百分比统计
关注性程度
班级
高
百分比
℅
中
低
小一班
19
63.3
5
16.7
6
20.0
小二班
13
43.3
8
26.7
9
30.0
小三班
20
66.7
7
23.3
3
10.0
∑＝90人
52
57.8
22.2
18
（3）如何对幼儿进行常规教育
常规教育是幼儿德育中的重要内容，常规教育也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，由于独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，所以研究有效的常规教育方法是十分重要的。
笔者经过对幼儿园的常规教育方法的具体研究，认为以下几种方法较好。
① 榜样激励法
② 故事引导法
③ 生活体验欣赏法
④ 行为巩固法
常规教育我们大概知道是怎么一回事，但是如何把音乐游戏加入到游戏常规中，幼儿会更加容易接受。
我们可以将各主题音乐游戏以多媒体、钢琴等为载体，教师声情并茂演唱，游戏情境的创设、幼儿参与表演，并将其运用到幼儿园一日活动的常规中的程度，以客观、科学的态度实施课题计划，并不断调整、完善计划。
（4）个案分析
音乐游戏“红绿灯”
活动设计思路：
为保证孩子的健康和安全，防止意外伤害的发生。
我们幼儿园全园性开展了对幼儿进行安全教育的课题。
小小班的孩子有着与其他年段不一样的年龄、心理特点，这时期的孩子想象力丰富、模仿性强，特别喜欢模仿他们心目中的英雄人物。
通过观察，我发现我班上的孩子在平时游戏活动中特别喜欢模仿警察叔叔。
因此，我决定抓住，这个教育契机，对孩子进行初步的安全及自我保护教育。
活动内容：
活动目标：
1、在音乐的伴奏下做开汽车动作，根据“红绿灯”的指示，“前进”或“停下”。
2、教育幼儿在平时活动中不快速奔跑。
活动准备：
红绿灯标志清理场地
活动流程
幼儿活动表现
分析、反思、推进
教师在黑板上画出警察叔叔的简笔画，吸引幼儿的注意力
“看看，老师画的是谁啊？
”
“小朋友们，见过警察叔叔吗？
“老师，画什么啊？
”在我还没有完成“杰作”时，许多孩子都好奇地问。
有的小朋友甚至还走到黑板前来，要看个究竟。
“是警察叔叔！
是警察叔叔！
”幼儿掩不住一脸的兴奋叫到。
“哗！
警察叔叔啊！
”全班孩子脸上都洋溢着快乐的笑容。
“老师，警察叔叔的枪呢？
”。
“见过。
”幼儿跃跃欲试，争着说。
“老师我在街上看见警察叔叔了。
警察叔叔在拦车。
由于在前面常识活动中，孩子已经认识了警察叔叔，因此我想简单地画一下，引起孩子的注意力，没想到孩子对我的画的警察叔叔，产生了这么大的兴趣。
甚至对警察叔叔的细节也要“精益求精”。
看来幼儿对警察叔叔的喜爱是超乎我想象的。
指挥交通对孩子来说很难理解。
而在生活中他们看到的、父母所
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