教育教学实践考察报告文档格式.docx

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教学实践工作中，表现优秀。

　　学术讲座考核表评语：

　　该同学在硕士研究生的课程学习期间，态度端正，目的明确，在自我刻苦努力学习专业知识的同时，参与各项实践环节。

特别是积极参加各种学术活动与专题讨论会，认真听取学术报告，勤做笔记，大胆提问，并能够结合自身学习，与教授专家交流心得体会，积累了大量专业知识，拓宽个人眼界。

总体上，该生比较高的达到了研究生学术讲座考核的要求。

　　篇二：

课程与教学实践调研报告

　　课程与教学实践调研报告

　　1.课题的提出

　　自上个世纪60年代以来，国际化学课程改革风起云涌，不少国家和地区在高中化学课程标准、课程内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践，从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”；

从以“学科为中心”向以“学习者为中心”转变；

从“知识系统”向“多元能力”转变，鼓励学生在科学探究中提高能力等等。

我国基础教育原来的课程，“无论是课程理念，还是课程结构、课程内容以及课程的实施和评价都有许多需要加以扬弃和更新”，以适应社会进步对人才的需求。

　　课程改革是基础教育改革的核心，为全面推进素质教育，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和创造能力，教育部在20XX年颁布了《普通高中化学课程标准》，拉开了化学课程改革的序幕。

本次中学化学课程改革的幅度超过了以往任何一次课程改革，从高中化学课程的课程性质、教学目标、化学课程内容以及课程结构，到对化学教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式、评价方式都有很大的变化。

　　自上世纪六七十年代开始,世界各国越来越重视科学一技术一社会（sTs）的相互联系。

教育领域随之也开始探索如何实现三者的融合,科学教育领域兴起了一股sTs教育的研究热潮。

纵观国内外多年来化学教育的研究成果发现,人们尝试从化学、技术与社会（cTs）的视角改革化学课程与教学,虽取得了丰硕的成果,但对于化学与技术的内在

　　关系、化学课程对技术的目标定位、化学知识与工艺技术的相互关系等问题深入研究不够,成果较少。

本研究试图从高中化学实验教学和探究性学习实施情况来探讨化学课程的发展以及教学技术的发展,以进一步规范和提高我国化学课程建设水平。

　　20XX年教育部颁布的普通高中化学课程标准呈现出崭新的面貌,对课程的基本理念、目标要求和内容体系做了新的规定。

提出了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标体系。

强调高中化学教育应“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。

探究性学习是指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动地探索、发现和体验,学会对信息的收集、分析和处理,从而增进思维能力和创新能力的一种全新的教学方式。

它是新课程改革的重要组成部分。

因此,在高中化学教学中,重视探究性学习的探索和实践,对创新意识、创新精神和创新能力的培养具有十分重要的意义。

而且新中化学淡化了教师演示实验和学生实验的区别，提倡随堂实验课，给学生创造了更多的动手机会，使学生体会科学探究的过程，培养学生的创新精神和实践能力。

新课程化学实验教学能否得到有效实施是影响教学效果的关键，我对我校化学实验教学展开了调查，目的是针对存在的问题，并提出相应的对策。

　　2.调查方法

　　访谈法。

对我校十八位化学教师进行了访谈。

　　问卷法。

对高一、高二、高三三个年级发放问卷300分，有效问卷248份。

　　3.调查结果与分析

　　高中化学课程标准把实现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为培养学生科学素养的三维目标。

在实现情感态度与价值观这一目标中,尤其强调发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛与喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐。

兴趣是行为的动力源泉,因此,在高中化学教学中,教师采用探究性教学方式,引导学生对事物的细微观察和对化学现象的好奇,激发学生的学习热情和探究兴趣是十分重要的。

那么,在新课改期间学生对学习化学的兴趣如何呢?

什么样的教学方式更能引发学生的学习兴趣呢?

　　从表1的调查结果可以看出,大多数学生学习化学的目的是为了应付高考、增加知识和提高自身素质,真正对化学学科充满兴趣和爱好的学生仅占21.8%,近40%的学生感觉化学内容过于枯燥,学习困难。

造成学生学习化学困难的原因主要在于教师的教学方法不能有效地引导学习兴趣,使学生感到化学学科枯燥难懂。

由此可见,教师转变教学观念、改变教学方法和教学行为是学生的迫切要求。

那么,学生喜欢什么样的知识结构和教学方式呢?

　　调查结果显示,对于当前使用的江苏教育出版社的新化学教科书丰富多彩的教学内容,学生最感兴趣的是探究性实验和贴

　　近生活的化学知识,其次是美观的图片和丰富的信息、化学家的发明创造小故事以及拓展视野栏目。

说明新教科书的内容体系和编写风格是符合中学生的求知需求和心理特点的。

调查发现,学生对化学老师课堂教学的满意度比较高,73.7%的学生感到满意,22.5%的学生基本满意。

72.9%的学生认为教师经常通过设置问题情景、组织互动活动的方式来启发思考和引导探究。

　　探究性教学方式已经走进课堂并发挥着它的作用。

但是,能够组织并指导学生进行课外小课题探究的教师比较少。

大多数学生欢迎并愿意接受探究性学习,更喜欢在同学之间通过实验和讨论交流等探究方式学习,机械的死记硬背是学生最讨厌的学习方式。

关于课堂互动方式,课堂讨论、动手实验和游戏等是大多数学生喜欢的,老师最习惯使用的课堂提问是最不受学生欢迎的。

　　表一学生问卷中关于学习兴趣与教学方式的部分问题和结果

　　注：

第1、4、6题为多项选择

　　可见,新课程的内容和价值以及教师教学方法的改变正在渐渐对学生学习兴趣产生积极的作用。

但是,课堂上的探究教学方式还比较单一,师生间的交流仍以提问为主。

这是由于长期以来教师已经习惯于自己的权威地位,未能及时地转变教师角色。

教师需要对照新课程的三维教学目标,经常反思自己的教学行为,不断改进教学方法和教学方式。

首先对自己要有正确的定位,改变自己的权威地位,把自己当成是学生学习的协助者、引导者、帮助者。

如果在探究过程中教师与学生能平等地、朋友式地交流与合作,相信学生的学习兴趣和热情会更加高涨。

　　2.化学实验教学情况

（1）学校的相应措施

　　面对新课程改革，学校都成立了课程改革小组，及时解决各学科

　　篇三：

教育实习调查报告范文

　　一、调查概况

　　我于20XX年10月份，对我实习的一所重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。

通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

　　二、调查的具体目标和方法

（一）具体目标

　　1、中学生的学习心理现状

　　2、当前中学生的学习心理特点

　　3、当前中学生的学习心理成因及对策

（二）调查方法

　　学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。

问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

　　三、调查结果

　　对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

（一）中学生的学习心理现状分析

　　1、教育价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。

七成的学生认为学习的作用是提高自身素质，接近两成的学生认为学习的作用是为了考大学，一成的中学生没有考虑。

　　调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。

他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中接近六成的学生认为大学生挣钱多，接近两成的学生认为高中毕业生挣钱多，一成以上的学生认为初中毕业生挣钱多。

　　2、学习态度

　　调查结果表明，六成以上的学生对学习的热情较高，两成以上的学生对学习的热情中等，一成以上的学生害怕学习。

这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。

值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。

而且，我们在调查中还发现，不到九成的学生都有自己“最讨厌的课程”。

学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；

二是与该课程的实用价值紧密相关。

调查结果显示，八成以上的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。

在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有4xxxx的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

　　3、学习需求

　　当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，九成x的学生有自己感兴趣的目标，且有五成的学生希望得到教师的指导。

同时，七成的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

　　4、学习目的九成的学生有读大学愿望。

（二）当前中学生的学习心理特点

　　调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

　　1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

　　他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。

在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

　　中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。

中学学生越来越强烈地追求未

　　来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。

他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

　　我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。

事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。

其原因在于：

一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；

二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。

这些原因使越来越多的学生厌学。

　　2、学习需求的纵向多层次和横向多目标

　　在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。

学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。

高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；

准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；

追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。

学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。

他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

　　3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

　　对学生的问卷调查表明，八成的学生具有明确的学习目的。

但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。

学生学习目的主观性突出表现在：

他们已经