《农村初中减负背景下增质策略研究实施方案》Word文件下载.docx

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学校各年级一律不许在节假日补课；

除住校生外，学校一律不组织安排上早晚自习。

初中一、二年级家庭作业一般不超过1.5小时；

初三年级不得超过2小时。

这明确了全面实施素质教育，要减轻学生学业负担，加强学校教学管理，建设高质量教师队伍，提高教学质量。

然而，在我们的身边常常有这样的叹息:

“只有教到了优秀学生，才会有良好的质量，才能成为优秀的教师”；

“那个班成绩好，是那个班的学生本来就好；

我教的班学生特差，成绩当然不好”；

“要想质量搞得好，频繁考试是法宝”；

“分、分、分，学生的命根；

考、考、考，老师的法宝”……

于是，出现了这样的现象:

学生的书包越来越重，五花八门的参考资料塞满其中；

学生早晨6:

00起床，晚上10:

00睡觉，周末补课，寒假补课，暑假补课，加班加点；

学生近视率上升，身体素质下降；

成绩优秀的学生备受老师喜爱，成绩差的学生遭到老师和同学的歧视；

学生考试焦虑，心理健康受到影响；

学困生的家长在人前不能挺胸抬头，更不用说学困生了；

许多学困生最终选择了辍学……

针对这些问题，我们做了如下思考:

到底是先有优秀教师，还是先有优秀学生？

学生成绩拿不上去，作为“传道、授业、解惑”的老师有没有责任？

频繁的考试是提高质量的法宝吗？

有没有更好的办法更有效地提高教学质量？

不加班加点了，不补课了，只有课堂40分钟了，我们该不该抓教学质量？

我们该如何提高教学质量？

如何教学才能使我们的课堂更加有效，如何充分发挥课堂40分钟的作用？

如何把40分钟之外的时间和更多的快乐还给学生，让学生把学习作为乐事，把学校当作乐园？

如何让农村初中教育在新的形式下，更加有效地促动每一个学生的发展，促动每一位学生的全面发展？

…………

我们认真调查分析了我校教育教学资源，分析研究了我校教师教育教学情况和学生学习情况，确立了“农村初中减负背景下增质策略研究”的课题。

2、本课题在国内、省内、市内研究现状

国外关于提高教育教学质量理论已经相对成熟，国内有许多城市学校也展开了提高课堂教学效益、提高教育教学质量的研究，他们多针对基础好、有良好育人环境学校的学生、有专业水平较高的教师为研究对象，而我们所选课题是根据我校特点——学生均来自农村，其学习目的、学习态度、行为习惯、学习基础都参差不齐，与城市学校学生存有较大差异；

教师大多是近几年中等师范学校毕业或近几年师范专科学校毕业，其思想素质、知识水平、教育教学水平也存有较大的个体差异，研究在减负的背景下，提高教育教学质量的途径和方法。

通过课题的研究，改变我校教师对提高课堂教学效益、提高教育教学质量束手无策的局面，为农村初中教师专业发展和素质提高服好务，有效提高我校教学质量。

二、课题的界定

（1）农村初中:

是指以从事农业生产为主的劳动人民聚居的地方的全日制初级中等学校，其学生是义务教育阶段七年级至九年级的学生，教师是普通师范学校和普通师范专科学校毕业的从事初级中等教育的人员。

（2）减负:

减轻重量或水准。

这里是指减轻农村初级中学校学生过重的学业负担。

（3）质量:

指物体中所含物质的量，也就是物体惯性的大小；

产品或工作的优劣水准。

本课题研究中的质量，主要指教学质量。

本课题着重研究解决如何通过全面提高教师素质，有效提高教学质量，促动学生素质提高的问题。

三、本课题的意义、价值及效益

1、通过该课题的实施，有效减轻学生过重的学业负担，把时间和快乐还给学生，让学习成为学生的乐事，让学校成为学生的乐园。

2、通过课题的实施，使学校教育更注重学生的个体差异，准确使用学生差异，让每一个学生都得到全面的发展。

3、通过课题的实施，提高教学质量，减小辍学率，巩固普九成果。

4、充分利用农村和学校教育教学资源，使学校教学更适合农村学生发展的需要，更适合农村教师发展的需要和学校发展的需要，有效提高农村初中教育教学质量。

5、通过该课题的实施，全面提高教师的综合素质，从而全面提高学生综合素质，为农村初级中学校在减负背景下提高教育教学质量提供实用的、有效的、科学的、可操作的模式。

6、通过该课题的实施，激发教师的积极性，推动教师专业发展，增强教师团队意识，激活学校活力。

7、积极实施“质量立校、发展兴校、特色强校”战略，促进学校各项事业的持续快速健康发展，为地方经济和社会发展作出新的贡献，提升学校的教育、教学、科研水平，促进学校的健康发展。

四、课题研究的理论基础

1、马克思主义关于人的全面发展理论。

尊重人的全面发展是马克思主义教育理论的核心。

全面发展是人的基本需求和基本权利。

提高课堂教学效益就是要充分发挥学生的主动权和创造性，使每一个学生超越自我，达到各自所期望以及可能达到的发展目标。

马克思主义人的全面发展理论在中学阶段通过研究学科中学习可以得到更好地贯彻。

2、马克思主义关于实践理论。

实践是认识的基础，实践是检验和发展真理的标准。

新课程学科中教学目标重要内容之一就是培养学生的实践能力，鼓励学生的探究学习，强调学生的生活体验，亲自操作，在实践中获得发展，在实践中使思想、观点、结论得到检验。

3、《主体教育论》

主体教育论认为：

学生是学习的主人，也是课堂的主体，只有真正落实受教育者的主体地位，在教育者与受教育者之间建立民主平等、亲密友爱的关系，唤起受教育者内在的学习兴趣和求知欲望，以主动的姿态去学习，去调控自我、完善自我、超越自我真正实现自我发展。

4、多元智力理论

多元智力理论认为：

传统的智力观点比较狭隘，传统的智力测试方法——仅仅考察个体的语言和数理逻辑，那是不足的，人的智力既要包含一系列解决问题的能力，同时也要包含那些为获得新知识奠定基础的发现或创造问题的潜力。

他们认为，目前已经可以确证的智力有以下7种：

语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。

学科中学生的学习小组合作，相互交流，发挥不同的学生智能特长。

通过取长补短，提高多种智能。

5、认知结构理论。

（1）布鲁纳的认知结构学习理论认为：

为了使学生学得好，提供信息是必要的。

但掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。

学生的心理发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是帮助或形成学生智慧或认知的生长，为此他提出了发现学习法。

教师教学中，教师如何重视学生对信息的获取、选择、分析、判断和运用，布鲁纳的发现学习法为此提供了心理学依据。

（2）奥苏贝尔的同化学习理论

奥苏贝尔认为：

学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，新信息与学生已有的有关概念的相互作用，导致了新旧知识意义的同化。

学生学习得出的结论，是与学生原有的知识基础，天赋特长、兴趣爱好紧密相联的，学生在学习时是遵循奥苏贝尔的认知同化学习理论的。

6、人本主义心理学理论。

人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。

学科中的学习应以人的主体性的发挥为前提，代表了人本主义心理学的追求方向。

五、研究目标

（1）通过本课题的研究实施，努力提高教师的业务素质，改变教师在减负的背景下束手无策的局面，有效提高课堂教学效益，提高教学质量。

（2）通过本课题的研究实施，开发教师潜能，促进教师专业素养的全面提升，为教师的专业成长服好务。

（3）通过本课题的研究实施，转变教师的教学观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式，有效提高课堂教学效益，从而提高教学质量。

六、主要内容及研究观点

（一）主要内容

本课题主要从以下方面开展研究：

1、减负增质的管理策略

从教学管理的角度研究减负增值的措施，教导处、教研组、备课组在减负增值中如何发挥职能作用。

2、在新课程理念下，提高教师业务素质的有效途径。

3、在新课程理念下，有效提高课堂教学效益的方法。

（二）主要观点

1、提高教学质量能提高学校的办学效益；

有效提高教学质量能提升学校品牌；

办人民满意的教育就要有令人民满意的教学质量。

我们应该旗帜鲜明抓教学质量，理直气壮抓教学质量。

2、有效提高教学质量，就是实践“三个代表”思想的重要体现，它代表了广大人民群众的利益。

3、教学质量是学校的生命线，是学校的命脉，是学校赖以生存和发展的基础；

同时，教学质量也是教师的“名片”。

4、有效提高教学质量必须面向全体学生，对每一个学生负责；

提高教学质量，既要关注高、中、低各类学生成绩的提高，更要关注全体学生知识与技能，学习过程与方法，情感、态度、价值观的改变；

有效提高教学质量不应局限于教师教学的结果，更重要的是关注教学过程中各个环节的质量。

5、素质教育的主渠道是课堂，实施素质教育必须牢牢抓住课堂教学的主阵地。

6、学生的学习成绩，是学生素质的重要体现，它更包含了学生的基础知识、基本技能，学习过程、学习态度、学习方法、学习情感等因素。

7、教师专业素质的高低决定着学生素质的高低。

先有优秀的教师，再有优秀的学生。

七、研究对象及主要研究方法

（一）研究对象

我校为全日制普通初级中学校，以2008级学生作为研究对象，建立课题框架，争取取得突破性成果。

在研究初有成效的基础上，在延伸到2009级以及以后年级的学生，使课题研究得到连贯性、延续性、整体性，真正成为我校教学的指导思想和教学实践准则。

（二）主要研究方法

（1）调查检测法：

在课题的实施过程中，对实施课题前后的教师、学生采用问卷等方式进行调查检测，并根据调查检测结果及时调整相应的做法。

（2）文献资料法：

主要研究、学习国内外关于学生素质教育改革和学科改革的理论、经验，解决研究过程中的困难；

使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

（3）实验研究法：

通过对教师的培训、课堂教学的指导、育人环境的优化、家庭教育的方法指导等手段，积累资料、数据，调控实验进程；

研究教师在教育教学中的主导作用，研究学生的思想素质、心里素质、学习习惯、学习方法以及影响学生学习质量的因素，提高教育教学质量；

通过课题的实验实施，促进我校发展，提高我校的办学效益。

（4）行动研究法：

教师课堂教学的短时、高效的行为研究，研究这种行为成效。

（5）案例研究法：

根据教学实践形成案例，进行思索，摸索规律。

（6）经验总结法：

在教育和实践研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累资料，探索有效措施，总结得失，寻找有效提供课堂教学效益的方法和途径。

八、实施步骤

第一阶段课题酝酿阶段：

2005年9月－2005年12月

调查、研究、讨论、酝酿、确立课题。

课题组成员和学校领导在玉兴镇初级中学2008级调查研究学生的学习情况；

在学校全体教师中调研教师学习和教学情况；

评估学校前期管理。

对课题进行论证。

第二阶段调查研究、宣传、动员、立项：

2006年1月－2006年3月

调查、研究教师教育教学情况、学生学习情况和教育教学管理情况，宣传动员，课题立项。

撰写立项申请报告。

分别召开学生教师会议，做好课题的宣传动员工作和课题的立项工作。

第三阶段具体实施阶段：

2006年9月－2008年9月

具体实施课题研究，探究减负增