提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题汇编.docx

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提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题汇编

提高小学低年级学生口算能力的实践研究》中期研究汇报张海兰（执笔）（2013-10-3017:

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一、研究背景

1.课题在我校教学实践中的立项意义与分工合作：

《新课程标准》指出：

口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。

在我校往届举行的口算大赛中，口算快慢速度差距很大，口算能力严重滑坡，分析其中的因素有很多：

口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。

上学期，经过我们低段数学组认真讨论、大量调查以后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。

口算素养的高低直接,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。

因此在此背景下我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的实践研究》。

接收西安市基础教育立项通知后，我校立即组建课题组，并确定了低段数学教师魏雯、赵曼为课题小组成员。

魏雯进行先关课例和教学的研究，赵曼主要负责相关课题的问题调查和资料收集汇总；张海兰在口算教学研究和各项调查的基础上制定课题实施方案，并于2013年4月30日召开开题会。

本课题经过半年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。

现将本课题的研究工作报告于后：

2.收集相关的资料，了解小学低年级口算能力在数学教学中的现状

由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识：

计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗？

各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育是如何培养学生的创造力和探索精神，淡化学生的口算能力的。

在国内课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。

即使在口算教学的课堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘记了口算是建立在意义理解基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。

这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。

当前，由于受到教学评价的影响，对口算的关注过于注重结果，很多老师都有这样的一种思想：

只要学生口算结果正确就行，至于用什么方法得出的，口算中应传承什么思想，一概不去关注不予重视。

甚至还有老师为了提高口算正确率，鼓励学生用笔算去口算，从而导致口算作用异化。

3.口算能力在《课程标准》及数学教学中的地位

学生的口算能力曾是我们的优势，课程改革以后，这也是争议的焦点，但今天当它悄悄从我们身边溜走的时候，《课程标准》和小学数学教材，明确了口算的价值，把握口算教学的要求及教材的编排特点，提高对口算教学的认识，从思想上和行动上重视口算教学。

处理好算法多样化与算法优化、口算与笔算之间的关系。

采取合理的训练方式，强化听、视算，改变以往看着口算题写得数的练习形式，平时的口算练习以口述答案为主，着力培养口算能力。

在小学低年级数学教学中,口算时，计算者要将计算分割成很多的小过程，要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高的数学思维活动。

口算与笔算的本质区别是解题策略不同；二者运算的心理机制不同；实用价值也不同。

所以务必重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。

二、研究目标：

1.通过本课题的研究，培养学生在口算上的兴趣。

通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用口算解决实际问题。

使学生在愉悦的情景口算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。

2．通过本课题的研究，提高学生口算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，发展学生注意力、记忆力和创造思维能力，改进口算学法，提高在实际生活中用口算的水平；

3.通过课题研究，转变教师的教学观念和教学行为，处理好口算与笔算的关系，提高对口算教学的重视，改进口算教法。

三、研究内容

1.提高低年级学困生在口算中的速度与正确率。

2.根据实际情况分析，找到学生口算正确率低的原因，并针对找到的原因，开展实践研究。

3.提高口算的兴趣和成功感的体验。

在课题研究之初，我们抽查了二年级一班、三班，三年级三班学困生口算中存在的问题进行了分析，掌握学生口算正确率低的原因，并进行了分类。

原因如下：

①心理方面的原因：

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。

尤其是一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。

有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。

比如将算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”当成“-”等，从而导致口算错误。

另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形比较繁杂的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，这样一道题错了，后面的题出错率就明显提高。

②非智力因素的影响。

低段孩子年龄小，本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌烦，此时他们良好的学习习惯还没有完全养成，计算时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很马虎、算后又不安心检查，都是造成错误的原因。

③教学上存在的问题。

老师在教学上没有重视引导学生理解算理，学生没有真正地掌握算法，只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。

再次，在口算练习和比赛时，由于有规定时间，有的学生就不管答案的正确与否，只图快，此时，教师再不加以及时的引导，学生的口算能力势必得不到提高。

另外，练习的形式单调，对学生的积极性调动不够，学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也是口算错误的原因。

④没有检查的习惯。

低段孩子大多没有反复检查的习惯。

即便有错题，他们宁愿在那儿玩，也不愿去静心检查，往往有一种一遍做完万事大吉的心理。

五、提高小学生低段学生口算能力的对策：

1.培养学生认真、细心的口算习惯，克服粗心大意的坏毛病。

2.利用课前5分钟的时间，提前准备10—20道有针对性的口算题进行口算训练，形式可采用开火车算、点名算、男女生比赛算、小组比赛算等多种形式进行，提高学生的口算速度。

3.优化口算教学，提升学生口算能力策略的研究

教材中有很多涉及口算的教学内容，如：

20以内的口算加减法、百以内的加减、表内乘除法、简单的小数加减法等。

对于这样的教学内容如何进行有效的教学、课堂上如何做到情境创设与口算训练兼顾、如何用好直观教学具、如何对口算方法进行优化等问题进行专项研究。

六、课题研究的阶段性成果：

结合课题研究，我们学习了多本教育类专著，精读了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《小学数学教师》、《小学教学》等大量的专著和教育期刊，并上网查资料，学习一些优秀的论文，吸纳先进的教育理论。

只要有专家到学校来或我们有机会到外面学习，我们都不会放过任何向专家请教的机会。

在我组教师的帮助下，我们的课题研究得以顺利进行。

通过前期在三个口算实验教学班的调查问卷，深入分析口算的教师教学和学生学习中出现的系列问题，我们制定了切实可行的提高学生口算能了的应对策略，半年以来，张海兰、赵曼、魏雯在三个口算实验班坚持天天利用“快乐5分钟”口算训练，使学生口算的正确率有了明显的提高，同时速度也提高了不少。

学生能够正确认识口算，甄别了口算方法与“笔算式口算”方法。

但是口算题枯燥、乏味，学生往往缺乏积极性，因此，我们还想了许多的方法，如开火车、单项训练、分组比赛等形式的训练，另外借鉴现在的英语教学，重视听算，以听算测评为主，淡化看着算式动笔算的测评方式。

同时在不同的学习阶段，针对不同的学习和训练内容，进行阶段性过关口算竞赛，提高了实验班每个学生的口算水平，收到了较为明显的效果。

七、问题与反思：

口算方法算法多样化和算法优化这一问题，我们也经历了一个从懵懂到认识的过程。

教学中，我们认识到口算教学要有富有生活气息的情境，但是许多学生不能与具体生活联系起来。

1、如何有效的操作才能是课题研究成果用于学生的日常生活，把我们的数学生活化？

2、课题研究成果初步得以辐射。

我们在致力于对口算教学进行深入研究的同时，也非常重视将研究获得的初步成果放置于更广泛的范畴内进行再实践、再研究，为此我们也希望教学成果得以辐射。

八、存在问题和今后的设想

在研究过程中，我们的工作开展得还算顺利，到目前为止我们对一至三年级的研究已经形成体系，学生的口算能力也有了明显的提高，取得了理想的成果。

但由于我们的科研能力有限，课题的研究还存在一些问题：

如研究方法还有待进一步完善；调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处；在课题研究的后期，着重在以下二个方面继续努力：

1.通过示范课、研讨课等形式，继续实验并探索口算教学的有效性策略，进一步完善策略系统。

2.理论联系实践，探究提高小学低、中、高各年段学生口算能力及素养的方法体系。

虽然课题研究取得了一定的成果，对我们教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。

我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展。

希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为小学数学整体教育教学工作服务。

《低年级口算能力培养的研究》小课题结题报告（2014-03-1322:

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小课题研究

《低年级口算能力培养的研究》小课题结题报告

乐亭县第三实验小学侯江霞

一、课题研究的背景

《新课程标准》指出：

“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。

它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。

在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。

这就是研究口算的价值所在。

但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。

二、课题的界定

口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。

它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。

人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。

低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。

口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。

计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。

三、课题研究的理论依据

1、《数学课程标准》

《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

《新课程标准》指出：

“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。

”

2、加德纳的多元智能理论

多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。

数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。

而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。

口算是提高学生计算能力的