《群落的结构》自制教案Word文档格式.doc

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教学重点、难点

（一）教学重点：

1、群落的结构特征；

2、丰富度的概念；

3、群落的种间关系；

4、群落的空间结构

（二）教学难点：

群落的种间关系。

课时安排：

1课时

教学思路与教学方法

为了使学生领会和把握群落的概念，结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。

在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：

物种组成是区别不同群落的重要特征。

不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。

认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。

还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。

在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。

关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

因此，在本节课的教学中，通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。

课前准备

教师：

上网查找相关图片数据并制作制作课件。

学生：

预习课本

教学过程设计

教学环节

教师的活动

学生的活动

教学意图

导

入

新

课

课件展示：

某池塘示意图

问：

请同学们观察中至少有多少种群？

分别有哪些种群？

问:

这些种群的生物生活在一起，相互之间有没有联系呢？

如果池塘中的肉食性鱼类减少，池塘中其它种群的数量将会出现什么变化？

总结：

由此看来生活在一起的种群之间也有很多的联系，某一种群的数量不止受到同种生物个体的影响，还要受到异种生物的影响。

所以我们研究种群的特征、种群的数量变化还是不够的，我们要把池塘中所有生物看做一个整体，这个整体就是群落。

观察并思考回答

讨论并回答：

草食性的小型水生动物会增多，浮游动物、浮游植物和藻类会减少

通过学生熟悉的知识创设情景问题引入新课

一、群落的概念

结合“问题探讨”中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的联系，引导学生归纳群落的概念。

根据学生的归纳情况，突出“同一时间”“一定区域”“各种生物种群”等判断要点。

举例让学生判断

①草原上的所有绵羊

②一片草原上的所有羊

③池塘中的动植物

④森林中的所有生物

思考回答：

总结群落：

同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

讨论并回答 

加深对群落概念的理解 

二、群落水平上的研究问题

师：

根据我们对群落概念的分析，请同学们思考：

如果现在让你研究一个群落，你会研究群落的哪些问题。

（补充学生的回答）除了这两种我们还可以研究群落的空间结构，演替以及群落的分布范围。

下面我们就前面三个问题来逐一进行探讨。

研究群落中的物种有哪些以及它们之间的关系（物种组成和种间关系）

更进一步掌握什么是群落

1群落的物种组成

新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料并提问这两幅图片中的群落一样吗，你是如何区分的？

群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。

一个是常绿阔叶林叶林，一个是高山植被，它们的物种数目相同吗？

我们用一个词来表示群落中物种数目的多少即丰富度

展示我国由南方到北方的分布图:

热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林、苔原并提问：

从物种丰富度角度考虑，我们可以得出怎样的结论？

观察回答：

不一样，因为组成它们的生物不一样（即物种组成）

不同

在课本中勾出丰富度的概念 

。

观察思考回答：

越靠近热带物种越丰富

观察法、比较法、概括法，引导学生自主得出结论

2种间关系

①竞争

给学生两分钟时间阅读课本资料分析并思考：

实验现象有哪些以及发生该现象的原因？

资料一最后一句话：

这两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质，这能够说明什么？

引导学生分析大草履虫和双小核草履虫这样的现象就是竞争并提问：

结果如何？

请同学们思考举出生物竞争其他生物资源的例子 

根据我们对竞争的分析，同学们思考下列几个问题：

竞争的对象是什么？

竞争的原因是什么？

竞争的结果怎样？

引导学生得出竞争的概念 

尝试画出数量曲线图 

阅读思考讨论

现象：

单独培养时数量均增加呈S型，混合培养是开始两者数量都增加，随后双小核草履虫继续增加，而大草履虫数量下降，到16天时为零。

原因：

开始食物充足，后来数量多了，食物不够了，他们之间就要争夺食物，大的草履虫争不过就饿死了。

进一步证明了大草履虫的死亡是由于没能够争夺的食物引起的，而并不是被有毒物质杀死。

竞争结果：

小的处于优势，大的处于劣势。

讨论举例：

如：

水稻和稻田里的稗草之间争夺阳光、养料和水分 

回答：

对象：

两种生物或两种以上的生物

资源和食物

结果：

相互抑制或一方处于优势，一方劣势甚至死亡即“你死我活”

竞争：

两种生物或两种以上的生物相互之间争夺资源和空间等。

结果表现为相互抑制或一方处于优势，另一方处于劣势甚至“你死我活”的现象。

培养学生阅读的能力和分析问题的能力及合作的能力

通过分析，由学生自己来总结竞争的概念，并根据竞争的结果尝试画出生物数量曲线图。

②捕食

展示狮子捕食斑马的图片

像这样的现象我们称之为什么？

那什么叫捕食？

师强调捕食是发生在不同种生物中。

师给学生两分钟阅读分析资料二 

观察猞猁和雪兔种群数量的变化曲线，你能发现什么规律？

换句话说先增先减者为被捕食者；

补充：

被捕食者与捕食者相互制约双方的数量，被捕食者并未被淘汰。

引导学生画出数量曲线图

学生识图分析 

捕食

一种生物以另一种生物为食的现象

分析回答：

雪兔的数量↑

猞猁的数量↑

雪兔的数量↓

猞猁的数量↓

学生自己总结概念

强调捕食是发生在种间关系中

引导学生得出结论

③寄生

寄生：

一种生物寄居在另一种生物的体内或体表，摄取他们的养分以维持生活的现象叫寄生。

展示蛔虫与人

这样对人来说是有害的还是有利的，对蛔虫来说呢？

寄生特点对寄生者有利，对寄主有害。

对人是有害的，对蛔虫是有利的。

引导学生得出结论 

④互利共生

师展示豆科植物根的图片

师问：

豆科植物和根瘤菌是什么关系？

展示地衣图片

师讲解：

地衣是藻类和真菌的共生物。

真菌给地衣提供水，无机盐等，地衣通过光和作用为真菌提供有机物。

它们应属于什么关系呢？

引导学生得出互利共生的定义

并画出互利共生的数量曲线图。

豆科植物为根瘤菌提供养料，根瘤菌通过固氮作用把空气中的氮转换为氨供给吸收。

应该是互利共生。

互利共生，因为他们是生活在一起，对双方都有利。

两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利 

种间关系的总结 

对群落的种间关系进行列表总结

随堂练习：

判断下列曲线表示哪种种间关系

思考讨论并完成表格

思考并回答

知识回馈

3群落的空间结构

下面给大家两分钟时间阅读课本74-75页相关知识，思考：

群落的空间结构怎样及其影响因素有哪些？

从不同的角度看，群落的空间结构包括哪些？

展示课本中的图片4—11

分析垂直结构有什么现象并提出影响植物分层的环境因素主要是？

师点拨

展示课本图片4—12

导致动物分层的原因主要有哪些？

强调群落种植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少随植物层次的多少而变化。

展示图片4—13

同学们请看这幅图，我们是否还能从垂直结构来分析？

从这幅图中可以看出群落在水平结构有什么分布特点？

及其影响因主要有哪些？

引导分析。

对学生的回答做补充说明。

阅读思考

垂直结构和水平结构

分析总结：

分层现象

光照

吃的和住的即栖息空间和食物。

不行，应从水平结构上分析