《从生物圈到细胞》教学设计Word文档下载推荐.doc
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（2）自主学习：
运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学资料。
3、情感态度和价值观：
（1）激发对生物学学科的学习兴趣。
（2）认同细胞是基本的生命系统。
（3）体验合作学习的快乐。
【学情分析】
1、心理特征
（1）学生对细胞并不陌生，但理解很多都停留在感性认识的基础上，理性认识有待提高；
（2）高一学生在心理发展上呈现出的特点是：
思维活跃、肯动脑子、善于怀疑、不满足现
有结论、对一些问题能提出自己的见解
2、知识结构
本节课的难点是生命系统的结构层次，学生关于细胞的知识大多是抽象的，对于高中生来说有一定难度。
如何使学生产生学习本模块的兴趣，是本章所要解决的问题之一。
因此可以说本章在一定程度上具有绪论的功能。
【教学重点】
1、生命活动建立在细胞的基础上。
2、生命系统的结构层次。
【教学难点】
生命系统的结构层次。
【教学方法】
问题探究法、演示讨论法
【教学用具】
多媒体课件，主要用于呈现一些生命活动事实和图片，展现探究相关问题。
【课时安排】
1课时（40min）
【教学过程】
教学内容及时间
教师行为
学生活动
教学意图
导入（5min）
1、用课件展示多彩生物圈的图片，介绍生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，却有着基本的结构。
2、设置问题：
生物体结构和功能的基本单位是什么？
它们之所以属于生物，是由于具有与非生物相区别的特征，生物通常表现出哪些生命活动特征？
3、组织学生讨论并自由发言
学生回顾初中所学相关知识，思考问题，讨论、发言交流。
以旧带新，激发学生求知欲望，引入本节教学内容
生命活动离不开细胞（15min）
1、课件展示“非典”印象图片，SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片。
介绍SARS是有一种冠状病毒引发的严重传染病。
2、请同学讨论以下问题：
（1）SARS病毒具有怎样的结构？
它是怎样生活和繁殖的？
（2）如果离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？
3、让学生自由发言，适当引导学生得出答案：
病毒没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。
病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。
3、通过介绍活细胞对于非细胞结构生物的重要性，得出“细胞是生物体结构和功能的基本单位”。
进而让学生阅读教材P2--P4“资料分析”所列结合实例，进一步探究生命活动与细胞的关系：
实例1：
草履虫的生活。
用课件展示草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动和分裂的视频。
设置问题：
（1）草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？
还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
（2）单细胞生物能够独立生活，应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？
总结：
对于单细胞生物的一切生命活动都是以细胞为基础。
4、通过介绍单细胞生物，自然过渡到多细胞生物，人是多细胞的高等生物。
结合实例说明人体的一些生命活动是怎样进行的：
实例2：
人的生长和发育的过程。
课件展示受精和胚胎发育图片。
（1）人的生命是从什么细胞开始的，它是怎样形成的？
（2）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？
精子和卵细胞结合成为受精卵。
受精卵是新生命的开始；
人的发育的本质是细胞的分裂、生长和分化。
多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
实例3．缩手反射和学习活动。
教师展示缩手反射动画。
问题展现：
（1）反射弧的由哪几部分组成？
（2）一个细胞能完成缩手反射吗？
（3）我们现在的学习活动，又有哪些细胞参与呢？
构成多细胞生物的每一种细胞既相互独立又相互协调配合，这样才使多细胞生物体顺利完成各项生命活动。
实例4．艾滋病
介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：
生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。
提问：
除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？
（血友病、白血病、糖尿病等）
5、教师总结以上五个实例，指出这五个实例是从不同的角度来说明生物圈中的生物进行各项生命活动都离不开细胞这一基本事实。
学生回顾初中所学病毒的知识，并根据已有的经验回答。
学生观察图片，回忆初中知识，讨论后回答。
学生根据已有的知识和生活经验思考回答。
学生根据所学知识和生活经验思考回答。
先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。
然后，学生根据图片和社会经验回答。
通过设问，分析病毒（SARS病毒）的生命活动与细胞的关系。
讨论后达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。
考查和帮助学生回忆初中所学知识，了解学生的学习状况。
强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。
与学生的生活经验相关，有利于激发学习兴趣。
与学习活动相联系，有利于训练学生的发散思维。
艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深，学生不宜深入学习。
生命系统的结构层次（15min）
1、通过探究已经使学生认识细胞是生物体结构和功能的基本单位，但同时生命是又是复杂而多彩的，进而介绍生命系统的概念。
2、指导学生看教材P5图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：
生命系统分为哪几个层次？
它们从小到大的排列顺序是什么？
3、简单介绍种群和群落的概念，并举例说明。
例如：
一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。
4、让学生举例说明什么是种群和群落
5．让学生以一个人，一棵松树以一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
从而是学生认识到生命系统不一定含有所有层次，但一定有细胞这一基本层次。
6、总结：
由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。
从细胞到生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，而且都离不开细胞这一最基本的生命系统。
学生阅读课本、尝试总结回答。
接受新的知识，并，能够举一反三，举其他例子说明概念。
从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。
训练学生的发散思维。
训练学生知识迁移的能力。
课堂小结（4min）
通过教材P2“本节聚焦”，结合板书，让学生用简洁的语言归纳总结本节内容，然后再强调本节重点。
学生总结本节学习内容。
总结本节所学的内容。
反馈评价（1min）
习题训练，布置课后作业。
学生明确任务，课后思考。
强化知识理解和内在联系
【板书设计】
1.1从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
单细胞生物
细胞形态的生物
细胞是生物体功能和多细胞生物
结构的基本单位
非细胞形态的生物：
SARS，HIV
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
【教学反思】
本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。
基于此，教师在教学时应该注意以下三点：
1、帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。
2、引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。
3、根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意所列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。
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