语文课件沁园春·长沙说课1-苏教版PPT资料.ppt

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要求学生疏通文意，掌握重点词语的读音和解释。

运用专业特长，根据意境绘制运用专业特长，根据意境绘制“湘江秋景图湘江秋景图”。

查阅毛泽东青年时期在长沙的活动资料。

课前准备课前准备说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思创创设设情情境境导导入入新新课课时时空空链链接接走走近近作作者者诵诵读读涵涵咏咏整整体体感感知知深深入入文文本本品品读读鉴鉴赏赏总总结结方方法法倾倾述述感感悟悟布布置置作作业业持持续续学学习习说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程设置设置设置设置“秋景印象秋景印象秋景印象秋景印象”的具体情境，学生谈体会。

的具体情境，学生谈体会。

展示古代展示古代展示古代展示古代“悲秋悲秋悲秋悲秋”的诗句。

的诗句。

创设情境创设情境导入新课导入新课毛泽东是以怎样的心态和笔触来毛泽东是以怎样的心态和笔触来描绘湘江边上深秋的图景？

描绘湘江边上深秋的图景？

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程关于词的知识11、词兴于隋唐，盛于、词兴于隋唐，盛于、词兴于隋唐，盛于、词兴于隋唐，盛于_，是一种，是一种，是一种，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。

和乐可唱、句式长短不齐的诗体。

22、“词有定格，句有定数，字有定声。

词有定格，句有定数，字有定声。

”每首都有一个曲词名称，叫每首都有一个曲词名称，叫每首都有一个曲词名称，叫每首都有一个曲词名称，叫“_”。

可以分上下两段，叫可以分上下两段，叫可以分上下两段，叫可以分上下两段，叫“片片片片”或或或或“阕阕阕阕”。

33、词按字数分为、词按字数分为、词按字数分为、词按字数分为_、_、_。

小令字数在。

小令字数在5858字以内，中调在字以内，中调在字以内，中调在字以内，中调在5959至至至至9090字，长调在字，长调在字，长调在字，长调在9191字以上。

字以上。

写作背景写作背景写作背景写作背景这首词写于这首词写于这首词写于这首词写于1925192519251925年。

当时革命运动正蓬勃开展，五卅运动年。

当时革命运动正蓬勃开展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。

和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。

毛泽东直接领导了湖南的农运。

同时，国共两党的统一战线已毛泽东直接领导了湖南的农运。

同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

这年深秋，毛泽东经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首充满革命的豪情壮志的豪放词。

写下了这首充满革命的豪情壮志的豪放词。

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思时空链接时空链接走近作者走近作者教学过程教学过程“领袖风采领袖风采领袖风采领袖风采”的展示的展示的展示的展示诵读涵咏诵读涵咏整体感知整体感知听读正音听读正音范读出示手迹范读出示手迹初读入境初读入境提示朗读技巧提示朗读技巧齐读把握齐读把握感情基调感情基调学生谈感受学生谈感受训练诵读诗歌的能力训练诵读诗歌的能力训练诵读诗歌的能力训练诵读诗歌的能力为下一步诗意的鉴赏蓄势为下一步诗意的鉴赏蓄势为下一步诗意的鉴赏蓄势为下一步诗意的鉴赏蓄势说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动一：

理清思路，寻找画面活动一：

理清思路，寻找画面。

默读圈点默读圈点:

找出塑造主人公找出塑造主人公“我我”的形的形象的关键词语。

（动词）象的关键词语。

（动词）讨论想象讨论想象:

这首词描绘了几幅画面？

选这首词描绘了几幅画面？

选择你最喜欢的一幅，用自己的语言进行择你最喜欢的一幅，用自己的语言进行描述。

描述。

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程立立看看问问忆忆记记独立寒秋图独立寒秋图湘江秋景图湘江秋景图峥嵘岁月图峥嵘岁月图中流击水图中流击水图深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动一：

理清思路活动一：

理清思路寻找画面寻找画面说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思训练阅读能力、想训练阅读能力、想象能力和语言表达能力，象能力和语言表达能力，指导学生如何从整体上指导学生如何从整体上把握诗歌内容，理清思把握诗歌内容，理清思路，落实教学目标。

路，落实教学目标。

教学过程教学过程深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动二：

以图带文活动二：

以图带文探求诗探求诗“媒媒”展示课前绘制的湘江秋景图展示课前绘制的湘江秋景图，分小组讨论评点。

，分小组讨论评点。

了解画面中应有哪些景物，了解画面中应有哪些景物，它们各自有何特点，由此引它们各自有何特点，由此引入诗歌意象的概念。

入诗歌意象的概念。

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程湘江秋景图湘江秋景图万万山山红遍红遍层层林林尽染尽染漫漫江江碧透碧透百百舸舸争流争流鹰鹰击长空击长空鱼鱼翔浅底翔浅底深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动二：

以图带文探求诗探求诗“媒媒”景物按照怎样的顺序来描绘。

景物按照怎样的顺序来描绘。

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程整幅图的意境是怎样的？

整幅图的意境是怎样的？

生机盎然生机盎然色彩绚丽色彩绚丽绚丽多姿绚丽多姿充满生机充满生机深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动二：

以图带文探求诗探求诗“媒媒”说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思将动漫班学生的专业特将动漫班学生的专业特将动漫班学生的专业特将动漫班学生的专业特长引入语文课堂，以图带文长引入语文课堂，以图带文长引入语文课堂，以图带文长引入语文课堂，以图带文激发兴趣，对图质疑加深理激发兴趣，对图质疑加深理激发兴趣，对图质疑加深理激发兴趣，对图质疑加深理解。

帮助他们提升想象能力解。

帮助他们提升想象能力和联想空间，学生在讨论比和联想空间，学生在讨论比和联想空间，学生在讨论比和联想空间，学生在讨论比较分析的过程中，把握诗歌较分析的过程中，把握诗歌较分析的过程中，把握诗歌较分析的过程中，把握诗歌的意象，体会词的意境，突的意象，体会词的意境，突的意象，体会词的意境，突的意象，体会词的意境，突出了本课的教学重点。

出了本课的教学重点。

教学过程教学过程深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动三：

体味情感，探究景情。

活动三：

设疑探究设疑探究：

“问苍茫大地，谁主沉浮问苍茫大地，谁主沉浮”这个深沉的发问，蕴含诗人怎样这个深沉的发问，蕴含诗人怎样的感情的感情？

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程下阙是否已经做了回答，哪些内容作了回答？

下阙是否已经做了回答，哪些内容作了回答？

恰同学少年恰同学少年挥斥方遒挥斥方遒学生介绍毛泽东少年时期在长沙的活动。

学生介绍毛泽东少年时期在长沙的活动。

毛泽东笔下的秋景为何与古人笔下的秋不同？

借景抒情情景交融从空间：

从空间：

山上的山上的“层林层林”，江中的江中的“百舸百舸”，空中的雄鹰，空中的雄鹰，水底的游鱼水底的游鱼从状态：

从状态：

静态的火红的枫林，静态的火红的枫林，动态的动态的“争流争流”的的“百舸百舸”等等或广博或广博或宏伟或宏伟或雄峻或雄峻竞相向上竞相向上生机勃勃生机勃勃与毛泽东积极向上，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契昂扬奋进的立意契合合以壮景抒豪情以壮景抒豪情深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动三：

教师的引导与新教师的引导与新教师的引导与新教师的引导与新课标提倡的学生探究课标提倡的学生探究课标提倡的学生探究课标提倡的学生探究性学习有机结合，让性学习有机结合，让性学习有机结合，让性学习有机结合，让思考深入，以求突破思考深入，以求突破思考深入，以求突破思考深入，以求突破本课的难点。

本课的难点。

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程深入文本深入文本品读鉴赏品读鉴赏活动四：

咬文嚼字，品味语言活动四：

咬文嚼字，品味语言。

课堂练习：

仿照句式课堂练习：

仿照句式“我从我从我从我从_中感受到中感受到中感受到中感受到_。

”写一写本诗中哪些词用的好？

好在哪里？

写一写本诗中哪些词用的好？

说教材说教材说教法说教法说学法说学法说过程说过程说反思说反思教学过程教学过程示例：

我从示例：

我从“百舸争流百舸争流百舸争流百舸争流”中的中的中的中的“争争争争”感受到千帆竞发、感受到千帆竞发、感受到千帆竞发、感受到千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

争先恐后的热烈场面。

指导学生鉴赏诗歌的方法，品味关键词语的传神之妙，落指导学生鉴赏诗歌的方法，品味