浅析语文教学中的人文教育Word格式.docx

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而在教学过程中，教师要带着自己的情感去感染学生，激发学生的情感，通过老师创设的积极的学习氛围，让学生去感受学习内容。

例如在阅读教学中，教师可先用一段抒情的导语将学生带入学习氛围当中，并结合配乐来指导学生有感情地朗读，将文字当中的情感读出来，通过声音将自己的理解表现出来，以境入情，触境生情，最后通过课文回顾，加深对课文的理解，最终达到让学生理解课文，培养学生情商的目的。

而在讲授课当中，教师要充分利用教学手段对学生进行情商教育，例如教师通过语速的快慢、声音的高低、体态语言、板书、甚至多媒体呈现方式综合地表达自己的情感，让学生在体会教师情感变化的同时引起自己情感的变化，从而使自己受到教育，最终达到提高学生情商的目的。

第二，要在语文教学中贯穿审美教育。

语文教学注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。

在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

（《语文课程标准》）不能将语文教学变成应试的工具，语文学习也不能一味地以成绩作为评价的唯一标准，要启迪学生自我完善、自我美化。

语文教学在于让学生通过学习理解内容，更要注意学生获得审美愉悦，更在于让学生通过与自己的生活结合，获得更高层次的审美享受，完善个性。

审美需要是人生命的需要，语言教学是美的事业，语文教学就是美的传播者，语文学科具有丰厚积淀的审美魅力，语言教学最容易贴近学生的心灵世界与情感世界，语文教育要在感化、陶冶中使学生素质和品格升华，让学生乐于发现美、亲近美、创造美，从而培养美的情操，磨砺美的意志，养成美的性格，完美美的人生。

第三，要在语言教学中贯穿传统文化教育。

中华民族历经坎坷发展至今，其精神文化大部分凝结在文学这种形式上，语文在传统文化的孕育、发展保存和传播方面发挥了重要的作用。

今天学习语文，也就是学习传统文化，学习传统人文精神。

要学习富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈（孟子语）的面对各种不利遭际坚持骨气、泰然自若的精神，要学习日日参省、锲而不舍的精神，要学习天地与我并生，万物与我为一（《庄子齐物语》）的超然、旷达、淡泊、宁静、虚融的精神;

更要学习魏征《谏太宗十思书》，欧阳修《伶官传序》等，让学生接触古典诗词，感受古典文学的魅力，并受到思想的熏陶。

第四，要在语文教学中贯穿人格教育。

语文教学中的人格教育是教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授，对学生实施人格教育的活动。

这个活动是在语文教师的指导下，师生共同创设育人环境，从语文知识、技能的学习中实现健康人格的塑造。

教师要让学生在纷繁芜杂的社会生活中学会明辨是非，懂得爱、憎，从而远离低俗与丑恶。

第五，要在语文教学中贯穿感悟教育。

语文是生活的艺术体现，要引导学生在生活中学习语文，在语文中学习生活，让学生收集生活中素材，养成观察习惯、写作习惯，提高认识生活、反映生活的能力。

要引导学生充分利用学校和社区等的教育资源，开展综合性学习，在学习中感悟，在感悟中学习。

一、建立平等的师生关系，使学生感到有情

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。

师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的活动。

一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。

因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。

教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误、敢于开口说语文。

重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

学生初学语文时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。

针对这一自然现象，我们不能抱着无所谓的态度，而应该多关心鼓励，多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

著名作家冰心讲过：

我只觉得师和生应当是互相尊重、相亲相爱的朋友。

要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。

语文是一门特殊的学科，主要以交际为主，如果学生不敢或者不愿开口讲，哪怕考试的分数再高，我想这个老师也不能称之为成功的老师。

为了能使学生敢于开口、愿意开口，教师应对他们有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的课外活动。

二、优化心理状态，使学生感到有功

所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志基础上所产生的相对稳定而又尚未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。

求成功是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。

学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。

在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。

如对问题回答得好的学生说你真棒、好样的等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励，对于回答得不好的学生说再努力，相信你一定行等。

学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。

如果学生在课堂上有回答不出来的问题，老师不能加以批评，特别是对学习上不是很好的学生更不能如此，因为这样会打击学生的学习积极性，使那些学生对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。

我们应该给学生们更多的鼓励，对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心;

课上用浅显的语言和他们交谈，让他们对语文产生兴趣、产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。

三、采取多种教学方法，使学生感到有味

在教学内容上要努力激发学生的求知欲，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。

如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。

又如，通过不断变化教学手段――有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生感到学习的滋味是非常好的。

四、组织课外实践活动，使学生感到有用

五、运用形式多样的评价方法，使学生感到有礼

小学的语文特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多地依赖书面考试的分数来评定学生的水平。

为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。

开学初，我就提出了三种平常语文测试的方法：

第一种是观察学生，平时的朗读和平时的作业（这是针对品学兼优、口语好并且胆子大的学生提出来的）;

第二种是教师选定考试的内容，学生自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项（这是针对语文水平还可以、胆子较小一点的学生提出来的）;

第三种是教师选定考试的内容（书上的内容）表演给学生看或者朗读给学生听（这是针对大部分学生提出来的）。

当然，第一种的分数要高一点，第二种稍微低点，以此类推。

学生可以根据自己的能力选择其中的一种，也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。

通过这样的评价方法，主要是让学生能够感受到自己很受尊重，教师对待自己是非常有礼貌的，连考试都可以让自己选。

新《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）开篇即说现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。

这表明，随着语文教育改革的深化，科学精神、人文精神在语文教育领域不断渗透。

语文教学既是训练学生运用语言能力的过程，也是传递文化、陶冶人性、建构人格、唤醒灵魂、促进生命个体成长完善的过程。

语文就是要培养学生对真善美的向往、对理想与未来的追求、对自然与人生的关怀，培养一种良好的学习习惯。

一个学生的人文基础，如对人类的责任意识、对理想的执著追求、对科学的兴趣和态度，往往对其学习起着决定性作用。

特别要充实被自然和美的事物感动的情操，培养健康而有活力的生活态度。

中小学生奠定了这样的精神底子，以后无论遇到了什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮。

①笔者想就如何在语文教学中实施人文教育谈几点看法。

一、加强语文课的人文教育1、善于挖掘教材。

教材是学生成长的导师。

其意义主要体现在思想导向：

尊重生命、珍惜真情、弘扬个性、积极进取等人文主义的价值观念。

新教材中这样的课文比比皆是。

如《生命的意义》（奥斯特洛夫斯基）、《幽径悲剧》（季羡林）、《散步》（莫怀戚）等等。

歌德说过：

读一本好书就是和高尚的人谈话。

读一本好的语文书，就是和许多高尚的人谈话。

2、以文本为依托。

人文教育是贯穿于认知教学中以体验感悟主要活动的的教学环节，在对文本的解读中去品味经典范文，在细嚼慢咽、反复吟咏中，心灵得到净化，品位得以提升。

3、重视语言训练。

语文课的训练主要是教师指导下对成段成篇的语文材料读背写听说思的实践活动，要按由外到内、由浅入深的有层次的训练过程。

首先是字词句篇入手，再阅读了解相关历史、社会背景，进而体味、玩赏语言。

学生对语言这个工具掌握好了，有助于对文学作品的理解，人类文明的精华才会流淌到学生的心田，进而塑造学生心灵，哺育学生成长。

4、学好文学常识。

以现代文学鲁郭茅，巴老曹六大家为例，他们的作品命名和笔名的选定，就是中学生人生教科书。

《且介亭杂文》《子夜》和《雷雨》等名字就是半殖民地半封建社会的缩影和象征符号。

诸如此类的人文资源，应该成为学生成长的精神动力。

学习必要的文学常识，为学生阅读名著提供必要的知识和文学背景，有利于他们课内课外的鉴赏和品味文学名著，掌握作品中的内容和形式的审美价值，从而打好精神的底子。

5、密切师生关系。

师生交往是学生人文精神不断提升的过程。

陶行知说：

真教育是心心相印的活动。

师生交往的本质就是教师的人文精神对学生的人文精神激活、丰富、浸润的过程。

教师是人文教育的设计者、组织者，在课堂上和学生进行心灵沟通、情感交流。

充分发扬民主，尊重学生个性。

绝不以教师的思维代替学生的思维。

总是以欣赏的、亲切的态度激励、夸奖学生，使课堂更具有人文精神。

二、重视课外阅读教师要引导学生把有限的时间用在读书上，读古诗读古文，读时文读名著，读传记读人生。

真正感受文本，感受语文。