新课标长春版五年级语文下册教案88页文档格式.docx

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比如：

下笔千言，离题万里。

对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。

从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，声调和谐，节奏响亮，对仗工整，义理健康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。

古人在学律诗时，就先学写对子。

学好对仗句，是学好律诗的基本功之一。

因此，古时私塾学童首先学“对对子”。

二、自由朗读，学习基础知识。

1．蓑suō，“衰”本为草雨衣的象形字。

因为与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。

指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。

2．“鸿”、“钧”的学习可以通过观察，练习书写。

三、再读对子歌，指导朗读。

1．小组内读。

2．教师示范读。

3．在停顿、延长和语调的高低变化上。

4．找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。

5．小组讨论：

这些相对的词语中，有哪些词语不懂？

现在小组内交流，再借助工具书解决问题。

6．读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。

四、拓展与运用。

1．读一读。

这是杭州孤山公园内的一副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。

首先要认真地读，读出韵律、节奏，背诵、积累；

再让学生试着画一画，说一说，上下两联哪些词语相对。

水水山山处处明明秀秀

│││││

晴晴雨雨时时好好奇奇

2．写一写：

溪对谷，

水对—，

峻岭对——。

〔积累〕

要求熟读背诵。

个别生字可以查字典，了解字意，如：

“萼”、“鹭”等。

1—2郑板桥题联赠渔民

1.认识7个生字，会写6个字；

2.有感情地朗读课文，体会“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠。

”这副对联所描绘的情境；

3.通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特艺术形成的喜爱之情。

1.搜集有关作者（郑板桥）的相关资料；

2.搜集对联和关于对联特点的相关资料；

一、谈话导入。

1．关于“郑板桥”，你知道哪些？

2．交流关于郑板桥的资料。

3．齐读题目，提出自己感兴趣的问题。

*郑板桥为什么给渔民题联？

*郑板桥给渔民题了怎样的对联？

*这副对联中蕴含了怎样的意思？

二、初读课文，读准字音。

1．自由读课文，结合书后生字表和工具书读准字音。

2．值得注意的读音有：

傍晚、袅袅、狂风骤起、菱藕、斛

3．指名读课文，其他同学听准字音。

4．通过查字典弄清字音与字义。

斛：

量器名，古时以十斗为斛，后来又以五斗为斛。

5．着重强调易错的生字，如：

“艘”的笔顺；

“骤”的第12笔是“丿”不能丢；

“碑”的第11笔为“丿”。

三、再读课文，体会当时作者见到的情景。

1．为生动形象地描绘郑板桥乘船去兴化途中所见的情景，作者在遣词造句上十分注重四字词语，请同学找一找。

2．有感情地朗读这些词语：

“湖光十色”、“轻烟袅袅”、“渔歌阵阵”等等。

3．创设情境，渲染气氛，指导朗读。

4．交流课前提出的问题：

指导朗读“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠”这副对联。

5．画一画对联的第一句和文种的哪些语句相对应？

文中的哪些语句写了对联的后半句。

6．分别指导朗读第一和第三自然段。

7．交流自己对文字的理解，想象郑板桥当时看到的画面。

8．回过头再来读这幅意味深长的对联。

四、背诵与积累。

1．背诵对联。

2．背诵你认为描写优美的语句。

3．阅读课后的“积累”中的文章《斗鸡山上的对联》。

1—3茶酒联趣

教材分析

《茶酒联趣》选自《最有趣的对联故事》（作者：

马春林）。

短文主要向我们讲述了一富商为使茶楼生意红火，巧征对联的故事，从中我们可以看出对联这一语言艺术的魅力。

全文可分为两个部分：

第一部分主要讲的是富商悬挂上联，使生意由“人不多”到“红火”；

第二部分主要讲的是学者巧对下联，与上联“相映成趣”，富商兑现承诺。

内容条理，前后照应。

1.认识1个生字，会写3个字。

2.有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；

劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来！

”这副对联的妙趣。

3. 

通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。

搜集带有趣味故事的对联

一、初读课文，学习基础知识。

1. 

吩咐（fu）：

口头指派或命令。

“咐”为生字，注意读音为轻声。

2．“顾”、“悬”、“赐”让学生通过观察练习书写。

二、分层次指导朗读。

1．根据本文“趣”的特点，要求学生读得正确、流利，有感情。

2．要根据商人和学者各自的特点读出人物的不同的内心情感。

3．重点要指导怎样朗读这副对联，要根据三字对、四字对的特点，注意停顿，读出节奏感。

4．要根据对联的内容，读出情趣来。

三、理解课文的基础上指导朗读。

1．了解内容，理清商人请人题上联，和学者巧对下联的经过。

2．理清这个过程还应注意两个方面，由于悬挂了上联，商人的生意才由“人不多”到“红火起来”；

商人由“夸下海口”到“绝无戏言”，这个过程都与“对联”密切相关。

3．反复读，品味这副对联的妙处何在？

从内容上看，上联下联内容完整，浑然一体。

“为名忙，为利忙”，自然“劳心苦，劳力苦”；

“忙里偷闲”、“苦中寻乐”自然是“饮杯茶去”、“拿壶酒来”为妙！

人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。

4．思考与交流。

问题一“茶酒联趣”趣在哪里？

要联系全文上联和下联的创作过程和“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；

”这副对联的内容两个角度去思考、交流；

问题二，这副对联“妙在何处”？

可以从对联的形式和内容两个方面去思考、交流。

四、积累与背诵。

1．读课后“积累”中提供的对联，试着背诵。

2．小组内背诵，评选“背诵小明星”。

2古诗四首

本单元选取了《送杜少府之任蜀川》、《滁州西涧》、《游园不值》、《泊船瓜洲》四首古诗。

其中《送杜少府之任蜀川》送别诗的精品；

《滁州西涧》这是著名的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作；

《游园不值》情景交融，被千古传诵；

《泊船瓜洲》更是脍炙人口、耳熟能详的一首诗。

诗言志，文表情，如何将诗这些名篇佳作传递给学生，主要从一下几点考虑：

1．知识和能力：

读有读的道理，就是句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势、神韵。

如五言的节奏一般为二三隔，七言的节奏一般为二二三隔。

表喜之情态，语气宜气满声平，语调宜平稳舒缓。

表哀之情态，语气宜气缓声柔，语调宜平稳舒缓。

表忧之情态，语气宜气短声细，语调宜升降曲折。

2．过程方法：

在我国的诗歌中，有些意象或表现相对稳定的感情，有时却表现不同乃至相反的感情。

美感世界是纯粹的意象世界。

凡文学作品，都是营造超越现实生活的意象。

描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。

如《滁州西涧》中独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣的描写，就需要学僧结合一想去想象画面，体验作者所要传达的意境。

鉴赏诗歌的方法：

循声得情（在诵读中体会贯穿在作品中的文气，再由文气品味去体会感情）因文生情（刘熙载：

“作者情生文，读者文生情。

”）

3．情感态度价值观：

联系自己（共鸣）：

北大教授谢冕：

“欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过诗人的启迪，以引起共鸣式的燃烧”。

《送杜少府之任蜀川》《泊船瓜洲》自己与亲人朋友分离的经历来，引起共鸣。

2—1送杜少府之任蜀川

1．了解诗歌的一些常识。

2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4．培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能

力。

教学重难点

1．通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

2．通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3．培养学生一定的阅读能力和理解能力。

一、导入：

同学们，老师手上拿的是什么？

（照片）准确来说，这是一张毕

业照。

翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。

”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。

那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？

其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

二、简介作者：

（王勃（650-675），字子安。

初唐四杰之一，一生短暂坎坷。

有《王子安集》传世。

初唐四杰：

王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。

）

三、讲析诗歌：

（一）教师范读，学生解决以下问题：

1．这首诗的体裁是什么？

学生回答。

明确：

五言律诗。

继续问律诗的四联分别称什么？

（首联、颔联、

颈联、尾联）

2．诗歌中写的是什么事情？

从哪里看出？

送别友人，从题目中看出。

（二）题解：

送杜少府之任蜀州之：

动词，到的意思。

回忆《送孟浩然之广陵》

（三）字词学习：

以学生开火车的方式检查学生的预习情况。

阙（què

）：

皇宫前面的望楼。

辅：

护卫。

五津：

指四川岷江的五个渡口。

宦（huà

n）：

做官的意思。

无为：

不要，不须。

（四）分析诗句：

1．经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最

直接？

海内存知己，天涯若比邻；

2．同学们是如何理解这句诗的？

1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海

角仍像在一起一样。

2、四海之内都有知己，纵然……

对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。

两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么？

（离别）

3．诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么？

离别的原因。

联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么？

（无非都是嘱咐

朋友要保重身体，询问归期等等）但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的？

（坦然）

诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。

4．首联点明了哪两个地方？

长安、四川

5．请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题？

学生提问。

诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是

这里诗人却用“望”字连接这两个地方？

为什么？

6．组织学生就这个问题展开小组讨论。

1．诗人