八上第三单元《苏州园林》参考资料教学设计Word格式文档下载.docx

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这些园林反映出历代园林的不同风格，同为中国园林艺术的代表作。

“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大的程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。

拙政园

拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。

拙政园初

为唐代诗人陆龟蒙的住宅，后为明代监察御史王献臣归隐之地，取“拙者之为政”的语意而名，曾为太平天国忠王府的一部分，现为全国重点文物保护单位。

拙政园全园分东、中、西、住宅四部分。

住宅是典型的苏州民居，现布置为园林博物馆展厅。

沧浪亭

沧浪亭地处城南三元坊，在现存苏州园林中，历史最为悠久。

全园布局自然和谐，堪称构思巧妙、手法得宜的佳作。

与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林。

全园景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。

狮子林

狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。

元代至正二年，名僧天如禅师维则的弟子“相率出资，买地结屋，以居其师”。

因园内“林有竹万固，竹下多怪石，状如狻猊（狮子）者”而得名。

狮子林既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。

留园

留园始建于明嘉靖年间，园中分四个景区：

中部以山池为中心，风景明净清幽；

东部则厅堂宏丽轩敞，重楼叠阁；

西部是土山枫林，景色天然清秀；

北部是田园风光。

全园建筑布局结构严谨，尤以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠，亦是中国四大名园之一。

网师园

网师园，全园占地约八亩余，还不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分明又富于变化，园内有园，景外有景，精巧幽深之至。

建筑虽多，却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。

怡园

怡园，在苏州园林中建造最晚，得以博采诸园之长，形成其集锦式的特点，由于其布局紧凑，手法得宜，有较高的观赏价值。

全园面积约九亩，东西狭长。

园景因地制宜分为东西两部，中以复廊相隔，廊壁花窗，沟通东西景色，得以增加景深，廊东以庭院建筑为主，曲廊环绕亭院，缀以花木石峰，从曲廊空窗望去皆成意蕴丰富的国画。

廊西为全国主景区，池水居中，环以假山、花木及建筑。

中部水面聚集，东西两端狭长，并建曲桥、水门，以示池水回环、涓涓不尽之意。

池北假山，全用优美湖石堆叠，山虽不高而有峰峦洞谷，与树木山亭相掩映。

假如我教《苏州园林》（叶至善）

初中语文课本第四册选了我父亲的一篇文章——《苏州园林》。

假如我是语文教师，在教同学们学习这篇文章之前，我要先给他们说明这是一篇“序文”——为一本摄影集写的“序文”。

这本摄影集就叫做《苏州园林》。

1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约我父亲写一篇序文。

为一本书写序文，总得先看一看这本书的内容，为摄影集写序文当然也应该如此。

可是那家出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意，准备重拍。

内容还没有看到怎么能写序文呢？

好在我父亲从小生长在苏州，几处有名的园林他都熟悉。

还有，他书架上有一本陈从周教授编撰的《苏州园林》，是二十多年前xxx大学出版的，虽然是学术性的著作，却附了195幅精美的照片，可以作参考。

有了这两个条件，写序文就不会凭空乱说了。

我父亲写这篇序文，开头就从陈教授的《苏州园林》说起，还说这本书中的照片使他回想起他的童年；

而且在最后一段，交代了这篇文章是为将要出版的《苏州园林》作的序文。

序文写好后就交给香港那家出版社了，不知什么缘故，这本新的《苏州园林》迟迟不见出版。

《百科知识》杂志编辑部知道了我父亲有这样一篇文章，要求让他们先发表，于是就以我父亲赠陈从周教授的词《洞仙歌》中的一句——“拙政诸园寄深眷”为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。

发表的时候删去了最后的几句话，是得到我父亲的同意的。

但是这样一删，读者就不明白这是为一本摄影集写的序文了。

后来，人民教育出版社把它编入语文课本，又删去了这篇文章的第一段，也是得到我父亲的同意的。

“拙政诸园寄深眷”这句话在第一段里，第一段删去了，题目只好改了，改成了《苏州园林》。

编者作了一条注，交代了这篇文章的出处和原来的题目，可惜没有说明这是一本摄影集的序文。

如果说明了，让语文教师了解了我父亲写这篇文章的目的，教起课来一定会切合实际得多。

我是知道这段经过的，所以假如我是语文教师，在教这篇课文之前，我先要告诉同学们这是为一本摄影集写的序文。

接着，我要给同学们说明一本书为什么要有序文。

序文有由本书的作者自己写的，也有由别人写的。

由作者自己写的，大多表明他为什么写这本书、怎样写这本书之类；

由别人写的，大多介绍这本书的内容，或者加上一些评论，也有给读者介绍作者的。

我说“大多”，等于说并非全都如此。

但是不管序文写些什么，对理解这本书都是有帮助的。

我父亲的这篇《苏州园林》既然是为一本摄影集写的序文，那么对读者欣赏这本摄影集有没有帮助呢？

在布置预习的时候，我就提出这个问题来让同学们考虑和讨论。

我应该把摄影集拿出来，供给同学们比照。

香港的那一本至今还没有出版，

我可以取父亲所藏的陈从周教授的那一本来代替；

还有个办法，就是从各种画报上去找苏州园林的照片，找那些跟文章最相配合的，当然越多越好。

现在各种画报上苏州园林的照片极多，收集并不困难。

同学们经过这样的预习，就用不着我再说什么了。

我只要问：

“你们读了文章，再看这些图片，是不是觉得图片上的景物更有意思了？

”同学们一定同声说“是”，这是可以预料到的。

光这样回答很不够，我要请同学们说一说为什么会有这样的感觉。

同学们的回答一定各有不同，有的从文章说到照片，有的从照片说到文章，我只要在一旁随机指点几句就成了。

在必要的时候，我可以拿出一些图片来让同学们比较，例如对称的宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林等等。

作这样的比较是为了帮助同学们辨别异同，丝毫不含褒贬的意味。

各种建筑设计和园林布置都各有长处，文章中也并没有说世界上的园林惟独苏州的好。

经过这样一番讨论，同学们鉴赏造型艺术的能力一定会有所提高。

艺术鉴赏能力的提高是修养方面的事，看不出痕迹，也没有止境，需要的是不断地训练。

我应该明白这个道理，把这个道理贯穿在教学工作中，但是不必向同学们明说。

如果同学问我：

“在写作技巧方面，从这篇文章可以学到一些什么？

”我就告诉他们：

介绍任何一件事物总得抓住这件事物的特点，这篇文章就是抓住了《苏州园林》这本摄影集，其实就是抓住了苏州园林的特点来写的：

第一段说苏州园林在我国园林艺术中的地位，第二段总说苏州园林布置的匠心，以下的四段说容易被人们注意的大处，再往下的两段说容易被人们忽略的小处，第九段把苏州园林跟北京的宫廷园林作了比较，最后一段说可以说的还有，意思是让读者自己从摄影集中去寻找。

文章的结构很平常，没有什么“技巧”可言，但是这样的结构很容易使人接受。

有一点倒可以说一说：

这篇文章原题为“拙政诸园寄深眷”，课本上是注明了的。

“寄”是“寄托”的意思，“眷”是“眷恋”，也就是“深切的怀念”。

我要请同学们说一说，他们读了这篇课文有没有体会到这种“深切的怀念”的感情。

假如他们回答说体会到了，我就进一步问：

“文章中并没有一句动感情的话，你们是从哪儿体会到这种感情的？

”对这个问题能谈到多么深就多么深，我不强求他们。

现在还要告诉同学们：

读一本书一定要读序文，如果书中有序文的话。

最好读两遍：

读正文之前读一遍，可以心中有数，知道读正文的时候应该注意哪些地方，应该如何去理解；

读完了正文再读一遍，可以回忆一下正文的内容，加深记忆和理解，同时判断序文对这本书的评论有没有说过头和没说够的地方。

如果布置作业 

的话，我就请同学们找一本曾经读过的课外读物，重读它的序文，用实例说一说读序文的好处，写下来也可以，开个讨论会谈谈也可以。

许多语文老师常常采用这样的办法：

教过一篇课文就让同学们仿照这篇课文写一篇习作。

我以为这个办法不太好，因为有些课文，或者从内容说，或者从形式说，并不适宜于同学们仿作。

这篇《苏州园林》，要仿作是可以的，但是要注意从实际出发。

我想同学们不论住在哪里，本城本乡总有一两处可供游览的地方。

我就挑选同学们常去的一处作题

目，让同学们开个会，大家来说说这处地方有什么特点。

如果向不曾去过的人作介绍，哪些是非说不可的，哪些是可说可不说的；

怎样说才能说得明白，怎样说才能打动人……讨论过后，可以集体合写一篇，也可以每人写一篇。

如果同学们负担太重，不写也可以，因为已经讨论过了，他们已经受到了一次训练。

可是我并非语文教师，我没有一点儿实践的经验。

我的设想到底行得通行不通，完全没有把握，恐怕只是纸上谈兵，说说罢了。

情趣兼备匠心独运——读《苏州园林》（秦兆基、浦伯良）

苏州园林，名闻全国，誉满世界。

距今二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。

现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。

苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。

苏州地处江南水乡，湖光山色，旖旎动人。

这里文人荟萃，能工巧匠，代代相传。

园林设计者和匠师们将大自然优美的景物，根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼，创造出富有诗情画意的园林，使它成为杰出的艺术品。

历来介绍苏州园林的文章，或从建筑学角度写，或从园林历史写，或从导游角度写，各尽其妙。

叶圣陶的《苏州园林》以精练的语言、严谨的结构，从欣赏者的角度，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地作了全面、深刻的介绍。

叶老曾说：

“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。

”（《评改两篇报导》）这是夫子自道。

读他的文章自然也可以从抓思路着手。

本文的思路很清楚，先说明写作的缘由，指出苏州园林总的特点，然后根据园林的组成部分，分类加以说明，最后推出一道余波，使人感到含意不尽。

全文11节（指未经删改的原文），可分为三大部分：

第一部分（第1节）是引子，说明写作动机。

（此节在教材中已被删去）

文章从陈从周教授的《苏州园林》写起，娓娓道来，自然亲切。

这本著作多照片，叶老工作余闲，常常翻看，这固然带来一次次的“愉快的享受”，更使他想到他的童年。

叶老是苏州人，1894年出生，22岁之前，他一直在苏州生活。

“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸①”，道出了他对苏州园林的深厚的感情，他和同窗顾颉刚、王伯祥等都是很要好的朋友，课余经常游玩，欣赏园林，所以对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会，尽管已入高龄（写这篇文章时75岁），长期居住北京，但对故乡园林却从未忘怀，而陈从周教授的图册，“多年珍玩”，以此寄托思乡之念，并进而激起写文章的动机。

从陈从周教授的《苏州园林》写起，表面看来似乎起笔太远了，实则对文章的中心扣得很紧。

这本图册不仅使作者产生写作要求，而且长期以来，他借助这些图片，经常回味、揣摩苏州园林，从而加深了对苏州园林特点的认识。

第二部分（第2至10节）是主体，着重介绍苏州园林的特色。

作