一只梅花鹿郑庄学校Word格式文档下载.docx
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(1、这是一只怎样的梅花鹿?
2、他告诉我们一个怎样的道理?
)师在黑板左侧板书:
怎样?
道理?
二、品读课文,美读升华。
1、我们先来解决第一个问题。
(课件出示)请大家学习默读课文,边读边思考你从哪些词句中读出了这是一只怎样的梅花鹿?
用横线画出来,并在旁边写下简单的批注。
时间:
五分钟。
2、谁来谈一谈?
预设A:
年轻漂亮
生:
我从“高山密林中住着一只年轻漂亮的梅花鹿。
”读出了它的年轻漂亮。
预设B:
爱美。
A、生:
我从课文的第六段“果然是自己!
他从来没想到自己会这么漂亮。
”感受到了这是一只爱美的梅花鹿。
B、谁再来谈一谈?
你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的爱美?
我从第七自然段中感受到了它的爱美!
C、谁来读一读课文的第七自然段。
(出示)
他不急于离开了,要好好看看自己的形象:
“嗬,这身栗红色皮衣油亮油亮的,上面的斑点雪白雪白的,这一定是世界上最好看的外套了!
我的身段那么匀称,简直可以做模特儿啦!
”
(1)谁来谈一谈,从这句话的哪些地方可以感受到梅花鹿的爱美?
(油亮油亮、雪白雪白、一定,最,简直,模特儿)
(2)把这些词语读好,这个句子就读得有味道了!
(油亮油亮、雪白雪白、一定,最,简直,模特儿变红)谁来试一试?
真不错!
抓住重点词语读出味道,这句话的感觉就有了!
大家一起来试试!
(3)梅花鹿夸自己的这句话,第一个字“嗬”可是个语气词,读好这个语气词,这句话会更有味道!
谁来试试?
我们一起来读读这个语气词。
(4)真不错!
刚才你们读的时候,老师发现两个词读得特别美,(“油亮油亮、雪白雪白”变蓝)像这样的形式我们平时都叫哪种形式?
(aabb式)这样的词语,我们还知道多少?
(生答)像这样的词我们把它叫做叠词。
(5)如果老师把这句话变一下,你认为如何?
①这身栗红色皮衣油亮的,上面的斑点雪白的。
②这身栗红色皮衣油亮油亮的,上面的斑点雪白雪白的。
谁来读第一句?
谁来读第二句?
感觉怎样?
师:
你看,中国的文字就这么神奇,用上了叠词,句子就更美了。
孩子们,让我们一起再来感受一下梅花鹿的美丽和他高兴的心情吧!
(6)请大家注意,最后可是两个连续的感叹号!
让我们再读!
感叹后可起到了加强语气的作用,千万不能读成句号。
D、你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的暧昧(出示句子)
嘿,我的角精美别致,好像美丽的珊瑚!
如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿,真该羞死了。
(1)这段话里除了有语气词,还有感叹号!
用刚才的方法谁能把它读好?
(2)这句话里用到了一种修辞手法,是——(比喻),把()比作(),(生回答后,出示珊瑚图片),多美啊!
谁再来读一读?
(3)这么美,难怪梅花鹿赞不绝口!
用上“赞不绝口”谁来说句话?
(4)是啊!
梅花鹿对自己的角那可是赞不绝口!
从中你有读出了一只怎样的梅花鹿呢?
E、梅花鹿就这样自我欣赏着,自我陶醉着,但他突然看到了自己的腿,谁来读?
(课件出示)
唉,这四条腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一样的斑点也少得可怜。
要是我的腿更美丽些,我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗?
(1)谁来读?
(2)第一个字也是一个语气词。
谁能读好这个语气词?
(找几个同学读,一直读到好为止。
)真不错!
来!
加上这个语气词,我们一起读读这段话!
(3)最后一句话是一个什么句?
(反问句)谁能将它改成陈述句?
(4)那我们就将它改成陈述句了!
你认为如何?
(生谈。
陈述句语气不够强烈,不能表现出梅花鹿对自己腿的讨厌。
(5)是的,作文中多用一些反问句,可以使表达的效果更强烈!
谁再来读一读这个句子?
从这个反问句中你又读出了一只怎样的梅花鹿呢?
F、梅花鹿就这样不停地抱怨着,突然他看到一只狮子正在向它悄悄地逼近。
谁来读?
(课件出示12自然段)
G、当时情况多么危急啊!
语速要加快!
H、梅花鹿终于脱险了,但他终于忍不住叹了口气说:
“美丽的角差点送了我的命,可难看的腿却让我狮口逃生。
(2)我们一起读。
这就是这则寓言告诉我们的道理。
(3)先把这句话工工整整地抄在田字格里,再联系实际谈一谈,你从中悟出了什么道理?
把它写在田字格里。
(练习纸)
我从中悟出了这样一个道理:
学生念完之后,展示书写。
交流,评价,教师小结。
三、作业设计。
1、仿照课文中描写梅花鹿美丽的句子,恰当使用叠词,写一种你喜爱的小动物的外形。
2、推荐阅读《伊索寓言》。
板书设计:
28、一只梅花鹿
角——美丽
差点送命
不能只看外表
腿——难看
狮口逃生
更要讲求实用
教学目标
1学会10个生字,能联系上下文和生活经验理解新词。
2理解课文内容,联系重点句体会寓意。
3能正确、流利、有感情地朗读课文。
4能复述课文。
教学准备
生字词卡片、头饰。
教学时间
1~2课时。
教学过程
一、激趣谈话,顺势导入
1你对自己的长相哪里最满意?
为什么?
看看老师的左右手,哪只漂亮些?
(左手)对,所以老师把漂亮的戒指也带在左手上。
可左手右手各能做些什么事呢?
(对比右手虽不好看,但比左手更有用处)
2有只漂亮的梅花鹿也跟我们一样,对自己的模样有满意的地方,也有不满意的地方,我们一起去书中认识认识这只梅花鹿吧!
(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1自读课文,用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词,并用自己喜欢的方式认识生字,理解词语。
2用开火车、请小老师等形式检查学生认字情况。
3学生分段读课文,学生互相评议,正音。
4说说课文讲了一件什么事。
三、学习1~10段
1文中的梅花鹿对自己的模样满意吗?
它最喜欢自己的哪些部分,对自己的哪一部分最不满意?
(自读、勾画、汇报)随机理解“赞叹”“匀称”“赞不绝口”“欣赏”“陶醉”等词。
2指导朗读。
在朗读中巩固“赞叹”“赞不绝口”“欣赏”“陶醉”等词的理解。
四、学习11~13段
1出示“美丽的角差点儿送了我的命,可难看的腿却让我狮口逃生”。
自读第11~13段,说说是指的什么?
随机理解“抱怨”“没精打采”等词。
2指导感情朗读。
随机体会“逼近”“犹豫”“挣脱”“拼命”等词。
五、表演、复述
小组内完成,班内展示。
六、揭示寓意
1看完同学们的表演,你对“美丽的角差点儿送了我的命,可难看的腿却让我狮口逃生”这句话有什么新的理解?
2结合生活实际谈谈对这句话的理解。
七、课外阅读
介绍《伊索寓言》,请生进行课外阅读。
第一课时
一、教学目标:
1、能认识课后生子并正确书写。
2、初读课文,了解课文大意。
能有感情的朗读课文,复述课文。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
懂的认识事物不能只注重外表,更要讲求实用的道理。
二、教学重难点、关键点:
1、学习本课的生字,能复述课文故事。
2、结合重点语句,体会故事寓意。
三、教学准备:
相关的教学挂图、幻灯片或是课件。
四、教学过程:
(一)提纲导学:
1、激趣谈话,顺势导入
(1)你对自己的长相哪里最满意?
(2)有只漂亮的梅花鹿也跟我们一样,对自己的模样有满意的地方,也有不满意的地方,我们一起去书中认识认识这只梅花鹿吧!
2、出示导纲:
(1)、自读课文,用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词,并用自己喜欢的方式认识生字,理解词语。
(2)、用开火车、请小老师等形式检查学生认字情况。
(3)、学生分段读课文,学生互相评议,正音。
(4)、说说课文讲了一件什么事?
3、自学设疑:
(1)、梅花鹿遇到了什么危险?
(2)、“无精打采”是什么意思?
(二)、合作互动:
1、小组交流:
学生以小组为单位,将自学的成果在小组中交流,小组长对导纲中的问题及自学质疑中的问题向组员进行分配,使小组成员之间相互合作,相互协作,共同交流,并对交流成果进行记录。
2、展示评价:
小组内分别或是组长汇报交流情况,并板书,其他小组进行评价。
叹斑匀秃泛演怨凶甩挣
教师范写,强调“斑、演、怨、挣”的写法。
教师指导,纠正“匀、挣”的读音,并写出“挣”多音字的读音。
交流:
一开始,梅花鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看的腿,当狮子扑过来的时候,梅花鹿有力的长腿帮助他死里逃生,而美丽的角却使它险些丧了命。
3、质疑解难:
(1)、在狮子追来的时候,美丽的角被树枝挂住了。
(2)、没精打采:
近义词是“无精打采”,意思是形容情绪低落。
(三)、导学归纳:
1、学生归纳:
2、教师指导:
梅花鹿最开始非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看的腿,当狮子扑过来的时候,美丽的角被树枝挂住了。
当梅花鹿使尽全力挣脱树枝羁绊之后,却是外表难看而十分有力的长腿帮助它狮口逃生。
(四)拓展训练:
1、拓展运用:
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2、编题自练:
(给学生充足的时间,让学生在掌握这节课的重点的情况下,编写出适合的练习题。
五、板书设计:
难看的腿———救命
美丽的角———险些丧命