钱钟书《窗》教学设计Word格式文档下载.docx

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　　手法：

对比论证（通过对比，能突出窗子的必要性）

　　第2句：

门和窗到底有何不同的意义？

（1）（所以），门许我们我们追求，表示欲望；

窗子许我们占领，表示享受。

　　讨论1、作者是如何得出这个结论的（使用了哪些论据）？

　　明确：

陶渊明、缪塞、学问（1个古代、1个外国、1个生活例，比较全面有说服力）

　　讨论2、“追求”和“占领”有什么不同的深层含义？

“追求”指的是“有了门，我们可以出去”，去追求财富利益，来满足我们的欲望。

　　“占领”指的是“有了窗子，我们可以不必出去”，“把风和太阳逗引进来”，然后驯服它、利用它，从而安坐房中享受春天。

（答案出自第2段第4行“若据赏春一事来看……”和第3段第9行“窗引诱了一角天进来，驯服了它，给人利用……”）

（2）窗比门代表更高的人类进化阶段。

　　讨论1、文中说“窗比门代表更高的人类进化阶段”，那么窗和门分属什么阶段？

需要、奢侈

　　讨论2、请用文中的词句解释“需要”和“奢侈”的含义。

　　“需要”指的是门可以“保护”主人，是生活必需品，“由不得人作主”。

　　“奢侈”指的窗可以收入光明和空气，使屋子里的人生增添意义，是生活奢侈品，是可以“看情形斟酌增减的”。

　　（注意文中两个“但是”的提示作用，分开解释两个词语）

　　讨论3、马斯洛的需求层次理论：

生理、安全、社交、尊重、自我实现。

门和窗分属哪个层次？

　　第4句：

　　讨论1、《晚歌》中的“一半”指什么？

从“收”可以看出“一半”指的是眼睛可以让我看见外界，将外面的“佳景”全部收进来。

　　“另一半”指什么？

指“同时也让人看到我们的内心”。

　　因此，眼睛让我们看见外界的同时也让人看到了我们的内心。

　　讨论2、窗和眼睛有何相通之处？

　　因为有了窗子，里面的`人就可以看出去，外面的人也可以看进来。

（二）散文的笔法

　　本文语言有何特色？

请举例说明

（一）幽默。

　　如第2段第2行，把“小偷”和“情人”放在一起说，他们确实有共同点。

那么到底有何共同点呢？

作者原话：

1、都喜欢爬窗子。

2、不管是偷东西还是偷情，早已决心来替你做个暂时的主人，顾不到你的欢迎和拒绝了。

此句把美和丑放在一起，找到了它们的相通处，是一种冷幽默。

（学生可能有其他答案，如都是偷偷摸摸的，但此答案一定要有，因为这是“作者”“文章”的观点）

　　如《缪塞》中的“妙语”。

（二）生动形象。

主要是通过修辞达到此效果。

　　1、引用。

诗句，增强文学色彩。

（借机解释陶渊明的诗句）

　　2、拟人。

太贱了。

说明屋子外的春天不值得欣赏，为下文写窗的作用作铺垫。

逗引。

“逗引”的意思是用言语、行动引诱对方借以取乐。

说明开窗能引诱风和太阳便进来，让我们安坐了享受。

　　3、比喻。

好比画配了框子。

“框子”指的是“窗”，“画”指的是经过窗子取舍和切割的景物。

有了窗子，外面散乱的景物就会变成一幅画，很美。

形象地写出了窗子的作用。

窗可以算是房屋的眼睛。

说明窗子的另一个功能：

让外面的人看进来，是人和外界相互沟通的桥梁。

　　泰格特《窗》课堂实录2

　　《窗》教学实录

　　作者丁卫军，江苏通州人。

江苏省中学语文特级教师

　　师：

同学们，今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。

大家预习过了？

下面请大家把课文再放声朗读一遍，进一步熟悉课文。

　　（生读课文）

哪位同学愿意说说这个故事，可以用一句话概括故事内容，也可以说一段话，说清故事的来龙去脉。

　　（生1按照原文思路说故事。

）

这位同学把故事的大概内容说明白了，同学听了以后，是否感觉还有什么情节需要补充上去呢？

　　生2：

靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。

这内容与结尾形成鲜明的对比。

　　生3：

要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。

这些内容的确很重要，似乎都不能省去。

老师课前也尝试着说故事，可是无论怎么说，概括也好，说一段话也好，就像听刚才这位同学说故事一样，都似乎缺少了点什么。

（同学颔首，表示赞同）你说说缺少了点什么？

　　生4：

缺少了原文的那种震撼力。

君子所见略同。

你在读完课文后，你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼？

课文的结尾，让我觉得太意外了。

靠窗病人把窗外的景色描写得那么美，可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。

其他同学的感觉呢？

是的。

本文的结尾的确让人深感意外。

这是小小说的一种结尾方式，叫做欧亨利式结尾。

　　PPT显示：

　　“欧·

亨利式”结尾

　　通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。

　　美国小说家欧·

亨利以擅长结尾闻名遐迩，美国文学界称之为“欧·

亨利式的结尾”，后来成为世界文学的一种结尾方式。

请一位读一下。

同学们注意一些关键词。

　　（一生读）

情节，伏笔、铺垫、陡转。

大家注意红色的8个字。

记下来：

“欧亨利式”结尾，意料之外，情理之中。

　　谁能说说，这个意外在情理之中吗？

作者在结尾解开这个扣子，那么作者扣子设在哪里呢？

谁发现了呢？

　　（生翻看原文，困惑，摇头）

这个故事发生哪里？

对，在一家医院的病房里。

怎样的一个病房呢？

大家一起读。

　　生读：

这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。

病房有一扇门好一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。

窗户很常见啊，它的功能是什么？

对了，通风透气，还能看到外面。

这一段话的最后一句不是废话吗？

哦，哪一个词语很模糊？

　　生5：

外界。

作者没有说窗外到底是什么？

是一堵墙就成为一种可能。

同学们还能说说，情节上除了这里，还有哪些地方让你感觉意外的呢？

　　生6：

当靠窗病人病情发作，最终死了，而那位不靠窗病人却纹丝不动，无动于衷。

病友曾经给他带来那么多的享受，他却见死不救，太意外了。

　　生7：

医生把靠窗病人的尸体抬出去，丝毫没有大惊小怪。

让人意外。

人都死了，却不足为奇。

为什么呢？

谁能猜想一下。

　　生8：

医生见死人见多了。

职业习惯。

有道理。

还有呢？

　　生9：

靠窗病人的病情太重了，他的死是医生意料之中的。

这样解读，似乎更符合文意。

还有让你觉得意外的吗？

　　生10：

当不靠窗病人还沉浸在靠窗病人给他描述板球赛的时候，突然产生了嫉妒心。

这让我意外。

人家对你那么好，还嫉妒人家。

小说的结尾让我们震撼，觉得意外。

大家刚才读到的意外，不断地推动着情节的发展。

我们看到那堵光秃秃的墙而震撼，想想还有谁和我们的感觉是一样的，甚至更加地震惊？

　　生11：

不靠窗病人。

他心想的窗外应该是怎样的呢？

　　生11:

应该像是靠窗病人描述的那样。

课文的第四小节。

很好。

大家一起来把课文的第四小节读一读。

　　（生齐读第四小节）

大家读得很流畅，但是似乎少了那么一些味道。

大家合上书，闭上眼睛听老师读一遍，边听边想象。

用这样的句子说话。

　　公园里有，

　　这是一座的公园。

　　（师读课文,读完，稍作停顿，静默）

来说说你听到了什么，有怎样的感受。

　　生12：

公园里有一泓湖水，这是一座清新美丽的公园。

　　生13：

公园里有漫游的野鸭、天鹅，孩子们在喂水禽，这是一座和谐的公园。

人与自然的和谐。

　　生14：

公园里有手挽手的年轻的情侣，这是一座充满温情和浪漫的公园。

　　生15：

公园里有盛开的鲜花，五彩斑斓，这是一座多姿多彩、生机勃勃的公园。

　　生16：

公园里有运动场，有球赛，这是一座充满生命活力的公园。

说得真好，这里还能看到隐约可见的闹市区，这是一座充满希望的公园。

温情，生机勃勃，充满生命的活力，多么美好啊！

这座公园是谁创造的呢？

怎么会这样的美？

　　生17：

这是靠窗病人想象出来的。

说明这病人阅历丰富，见得多，他心里很美好，热爱生活，所以他描述得很美好。

你读得很透。

看得出这是一位热爱生活的人。

他为什么描述这些呢？

　　生18：

病房里的生活很枯燥，讲这些排解生活的无聊。

　　生19：

给另一位病人带来快乐，给他活下去的希望。

这人心地很善良。

我们的病尽管都很重，但生活是美好的，我们要有活下去的勇气和希望。

这里把公园描写得越美，越能看到什么？

对，看到靠窗病人的美好与善良。

把公园描写的越好，对不靠窗病人而言呢？

　　生20：

对不靠窗病人吸引力就越大，容易产生别的想法，推动了故事情节的发展。

这个同学从情节构思上来说出了自己的发现，真不错，会读书。

公园那么地美好，对不靠窗病人产生了巨大的诱惑力。

他产生了怎样的想法。

齐读：

　　为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？

为什么自己不应得到这种机会呢？

如果是你，你会有这样的想法吗？

我不会，那位病人给我带来了那么多的享受，我不会这样嫉妒他。

　　生21：

我会，因为病房的生活太没意思了。

我和他一样，为什么只有他能看到外面的景色啊。

　　生22：

我也会的。

我也想看到美丽的景致啊。

这很正常。

大家来看看作者是怎样介绍这两位病人的。

先来找找描写他们共同点的句子，在文中圈画。

　　（生边读边画，师巡视）

大家一起读，看看是不是一致。

（生读参差不齐）看来，有的同学还没有找全。

继续圈画。

（稍停）再读。

　　他们的病情都很严重

　　两位病人都需要静养治疗

　　两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书看报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。

而且只有他们两个人。

读得还是很整齐流畅，但是没读出应该有的意味。

把你认为要注意的词语标出来。

再读。

　　（生读，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等词语。

你从中得到了哪些信息。

　　生23：

他们两人的病情很严重，需要静养，而且他们的生活很枯燥无味。

你再读一下最后一个句子，读出他们生活的枯燥乏味，无聊之极的味道来。

　　（生读，读得有情有味）

齐读写他们不同点的句子。

　　生读:

其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。

这位病人的病床靠近窗口。

　　而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。

你关注哪些词语？

为什么？

　　生24：

我关注了“不得不”。

“不得不”带有必须这样做的味道，被逼迫的