苏教版五年级上册科学教案Word格式文档下载.docx

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4.“画影子”的活动，画出同学在阳光下的影子轮廓。

5.教师引导学生将对实验现象进行交流讨论。

6.学生根据实验过程重新画影子。

三、认识一天中阳光下影子变化的规律。

1.带领学生在这一天的几个时间段里在同一个位置画影子。

2.观察实验现象，同学之间进行交流，找出影子变化的规律。

四、学生学习评价

1.学生判断对错。

2.画出下列物体的影子。

3.对学生认识影子的情况进行评估。

2.太阳钟

1.知道太阳钟的计时原理。

2.认识多种多样的古代计时工具。

教学时间：

1课时

一、导入新课

1.有经验的老农会根据天上的太阳来判断时间，这是怎么回事呢？

2.太阳的确可以当作一个钟来计算时间。

今天我们来学习太阳钟。

（板书课题）

二、学习新课

1.认识太阳钟及各种各样的计时器

（1）太阳钟又叫日晷，是我国古代劳动人民创造的。

（2）认识地平日晷、赤道日晷。

（3）认识各种各样的古代计时器。

2.看手掌日晷

（1）到阳光下看手掌日晷，注意要面向正南方。

（2）学生室外活动，看手掌日晷，方法按照书上的样子。

3.做太阳钟

（1）你在不同时间里画过物体的影子吗？

你发现了什么？

（2）我们来做在个太阳钟。

（3）学生室外活动，画不同时间里物体的影子，在每条影子旁标上时间。

三、总结应用

1.小结课文。

2.课后利用星期六时间，按照这种方法做一个整点时间的太阳钟。

3.昼夜交替

1.认识昼夜变化的成因

2.能根据已知地点的已知时间，推测其他地点的所处时间。

3.了解人类认识昼夜交替现象的历史。

一、检查课前复习情况导入：

1.每天都要经历白天和黑天，那地球上为什么会出现这种现象？

每天都有白天和黑夜，这种现象与（）有关。

被太阳光照射的地方为（），不能被太阳光照射的地方为（）。

到底是（）原因引起地球上昼夜变化的。

2.1）太阳每天是东升西落，画出太阳在空中的移动路线。

2）把画好的路线图展示出来。

3）讲评

太阳东升西落，地球朝（）方向转动。

3.实验：

模拟昼夜变化的形成。

实验仪器：

地球仪，手电筒

实验要求：

用不同的方式做实验。

（例如：

地球动，手电筒不动；

手电筒动，地球仪不动；

两个都动）

实验注意：

手电筒照射的距离。

还要在地球仪上找一个固定点。

互相讨论你是怎样做的实验，学到了什么？

发现了什么？

（做好记录）

4．地球仪向那个方向转动？

知道了地球仪的转动方向，那我们做一个游戏：

一个人从你的左边出现，又在你的右边消失，又在你的左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这种现象的？

可能有几种情况？

5．白天为昼，黑天为夜，昼夜的交界线在什么地方？

某地从黑暗中转向明亮处，该地为（），反之从明亮处到黑暗处为（）。

当地球仪转动时，想一想，地球上一部分国家或地区是白天的时候，哪些国家或地区正处于黑夜？

哪些国家或地区处于清晨？

哪些国家或地区处于黄昏？

把你的发现写下来？

当（）是白天时，（）是黑夜，

（）是清晨，（）是黄昏。

6.地球自转用时为23时56分4秒为一周，是一个恒星日，大约是一天。

7.人们为计算不同国家当地的时间，把地球按纬度共分24个时区，从东经7.5度开始每15度为一个时区，东边的时区比西边的时区早一个小时，相邻的两个时区西边七点时，东边

是8点。

东边的那个时区正好比西边的时区晚一天。

中国北京我东八区。

8.如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么，美国，德国，澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？

（中国与美国相差－16小时；

与德国相差－7；

与澳大利亚相差2小时）

9.昼夜交替这种现象是由于地球自转，从古至今人们都是这样想的吗？

如果不是，那对于地球的运动，前人都有哪些说法？

（小组之间交流，讨论）

二、巩固练习

1.最早提出地球自转的科学家是（）。

A.哥白尼B.托勒密C。

牛顿

2.为什么会有昼夜交替这种现象呢？

（）

A.地球的公转B.地球的自转C.地球的公转和自转

4.看月亮

1.能够根据记忆，画出多个月相图，并能够按顺序排列；

2.连续一个月观察月亮，给月亮记日记。

3.了解月相的变化规律；

4.知道月亮在天空的运行模式。

5.能够坚持长期观察、实事求是的观察；

意识到如实现观察的重要性。

教学重点：

能够正确给月亮的形状排序，了解其成因及规律。

教学难点：

能够坚持给月亮记日记，了解月相的变化规律，

教学准备：

教师——记录纸、月相盒、多媒体课件

分组——记录纸、制作月相盒的材料（鞋盒、细线、乒乓球、小电筒）、月相日记表

一、导入新课

1.猜谜语

“小时两只角，长大没有角，到了二十多，又生两只角。

”（打一天体）

2.学生思考后汇报

3.为什么呢？

今天我们就来研究------月亮

二、学习新课

[活动一：

知道月亮有各种各样的形状]

1.不同的日子里月亮会显出不同的形状。

画出你记忆中月亮的形状。

提示：

（1）多准备一些同样大小的小纸片，在纸上画出一个虚线的圆。

（2）学生分组活动，尽可能画出自己见到过的各种各样的月相，越多越好。

2.小组汇报

3.让学生给画出的月相排序。

（提示按时间先后排，会是怎样的排法呢？

）

学生讨论后，演示汇报。

（可能会出现右蛾眉月在前还是左蛾眉月在前的争论，这个留在后面通过实际观察，给月亮做日记来解决）

指导学生制作月相盒。

学生小组合作制作。

[活动二：

连续观察月相，发现月相变化的规律]

坚持每天晚上给月亮记日记。

（1）讨论要记哪些内容？

怎样记录？

（画图）

（2）内容除了画出月相外，还应该包括观察日期（尤其是农历日期）、时间、天气状况。

（3）记录在书后P65-66页上

（4）强调要有足够的耐心，是一项长期作业。

记录完以后再总结月相变化的规律。

（此处要等后面记录结果出来后再继续完成！

板书设计：

4.看月亮

学生板书月相的排列顺序

（两种情况）

（通过以后的观察以后再确定哪一种是对的以及总结月相变化的规律）

5.昼夜对动植物的影响

1.学会调查身边动植物变化与昼夜交替的关系。

2.能根据调查作出相应的分析和判断。

3.知道昼夜变化对动植物会产生影响。

4.知道动植物人体都有自己的生物钟。

5.建立事物之间存在普遍的联系的初步认识。

6.体会到昼夜交替对生物的奇妙影响，培养尊重证据的科学品质。

昼夜对动植物人的影响。

大量关于夜行动物的图片或影片片段，有关植物一天活动的图片资料，课前布置学生观察一种植物早晨7点、中午12点和下午6点的变化情况并记录。

一、导入

1.生活中有些现象很奇特，比如：

我们到了晚上想睡觉，早上没人叫却也会按时醒来，夜来香傍晚时花朵才会绽放，发出阵阵香气，这一切都与什么有关呢？

到底是什么在影响动物和植物的生活呢？

2.学生回答，可适当板书

过渡：

今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。

昼夜对植物的影响

（1）观察郁金香、牵牛花、合欢树、等植物在一天中不同时段的图片。

思考：

这些植物在一天中有什么变化？

是什么在影响着它们发生变化？

（2）从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？

交流每个人的植物日记。

给予表扬与鼓励。

（3）小结：

每种植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。

这种影响植物的节律我们也称作生物钟。

（4）正因为昼夜对植物的影响，有位科学家就利用不同植物开花时间的不同做了一个花钟。

（5）我们能不能根据一些常见开花植物也编制一个花钟呢？

（6）学生分组根据课前调查的植物开花时间设计花钟。

（只要能表示大概时间就可以了。

2.夜对人的影响

（1）植物有生物钟，人类有吗？

那么你们的生物钟是怎样的呢？

（2）学生说说一天的作息时间安排。

（要排除特殊日子或事件。

（3）小结：

我们发现大家的作息时间有着类似的规律，都是按24小时变化的，这就是我们的生物钟。

3.昼夜对动物的影响

（1）既然昼夜对植物有影响，那么对动物也有影响吗？

能不能举例说明。

（2）观看收集的图片或多媒体资料。

学生讨论各自解释。

（3）看图：

你认识他们吗？

这些动物哪些在昼间活动？

哪些在夜间活动？

夜间活动：

蛾，猫，猫头鹰，蝙蝠。

白天活动：

狗，公鸡，刺猬，蜜蜂。

（4）为什么它们会这样？

——昼夜影响和环境变化。

（5）在我们的周围生活着各种各样的小动物，我

们可以通过什么途径了解它们在夜间都干些什么？

-----调查。

（6）该怎样调查，要注意些什么呢？

师生共同讨论确定方法。

（可以举例启发学生思考，明确调查须知，课后进行。

4、生物都有生物钟，你能不能改变它们的生物钟？

出示图片：

夏天能看到菊花吗？

冬天能吃到西瓜吗？

为什么？

学生发表意见，预测。

利用课前收集的资料进行简单交流，找结论。

小结：

原来，当我们改变光照条件时，就能改变动植物原来的生活节律和生长状况。

它们和人类一样都能自己调节生物钟。

三、拓展作业

从收集的资料中选择常见的进行改变光照状况的实验，并做好记录。

第二单元光与色彩

1.光的行进

1.认识各种各样的光源。

2.探究光在空气中是直线行进的。

3.认识小孔成像，通过做小孔成像实验感受光学世界的奇妙。

教学重点、难点和关键

重点：

使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。

难点：

设计证实“光沿直线行进”的对比实验。

关键：

⑴学生可以根据教师提供的器材设计对比实验。

⑵教师给以语言或图片提示。

教学准备

不锈钢卷尺（或大的钢球）、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、手持照明灯（或大手电筒）、铁架台、蜡烛、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。

一、提出问题，形成假设

1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）出示点燃的蜡烛谈话：

每位同学都可以看见烛光，说明光行进的方向是向哪的？

（之后出示"

闪闪发光"

的不锈钢卷尺）继续谈话：

它们都在发光，最主要的不同是什么？

（除了强弱大小等不同，最主要的区别