在当前班级管理实践中4篇Word格式.docx

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一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。

教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会亲其师，信其道，自觉愉快地接受教师的教诲。

因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；

同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。

在我的感染和倡导下，没有最好，只有更好！

成为我班文化氛围中最响亮的口号；

不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！

成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及把班级还给学生，让班级充满成长气息的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

没有规矩，不成方圆。

为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法典》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定《班级法典》，实施班级量化管理。

定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。

为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将精细二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规法典》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。

在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《2021级五班量化管理细则》、《出版《班级日报》的规定》、《文明用语公司职责》、《值日班长的职责》、《自来水公司职责》、《黑板公司职责》、《吉尼斯纪录规定》、《学习组长职责》、《作业公司职责》、《室外环保公司职责》、《值勤组长职责》、《特别行动旅职责》、《自行车公司职责》、《室内环保公司职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。

这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。

实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

在当前班级管理实践中第2篇课堂是学校开展教学活动的最基本单位，是需要老师与学生共同合作的交互活动。

高中生直接面临高考，学校与老师应该尽力保障高中生在生活、学习等方面的正常运行。

如果班主任的管理工作遭到高中生的抵触与反抗，就会引起他们的心理波动，影响他们的学习成绩。

很多学生反映，班主任开展的教学活动与教学态度，都会对他们产生或多或少的影响。

因此，科学管理高中班级，展开合理的管理工作就显得尤为重要。

一.建立和谐融洽的师生关系

良好的师生关系是有效管理班级的基础因素。

我国从古代开始，一直强调尊师重教，老师是具有至高无上地位的统领者，学生是没有发言权的被统领者。

而新时代的学生自主性很强，传统的师生关系已经不适应现代高中教育的发展。

因此，高中班主任要想展开良好的管理工作，就必须学会与学生建立和谐、融洽、平等的关系。

这种师生关系能够在班级里形成一股集体凝聚力，老师与学生之间能够做到彼此理解，共同进步。

学生把老师看作是平等的朋友，就更容易理解班主任的所作所为都是为了他们好，规避班主任是学习的监督者等负面心理。

良好的师生关系可以让学生信任老师、依赖老师，他们会自觉地遵守与维护班级秩序。

我在教学活动中，一直以平等、和谐的姿态与学生相处，与学生之间的关系也比较融洽。

我们班有一位学生，十分淘气，总是破坏班级秩序。

在几次警告无果之后，我与他进行了一次平等谈话。

在谈话中，我并没有批评这位同学，反而引导他说出自己的想法。

这位学生看到我并不像其他的班主任一样严厉，就说出了原因。

原来是因为这位同学之前由于成绩不好，遭到了不公平的严厉对待，导致他开始抵触老师。

在我的开导之下，这位学生慢慢减弱直至消除了对老师的偏见，并且会主动遵守与维护班级秩序。

二.重视每一位高中生

高中生处于青春期的阶段，他们渴望得到老师与学生的重视。

针对学生的这个心理，高中班主任在开展管理工作的时候，要注意重视每一位学生。

学生才能够了解学生的真正需求，因此，老师在开展班级管理工作的时候，要重视学生的意见。

班主任可以经常开展主题班会活动，让学生针对班级中出现的问题展开讨论。

老师可以把学生进行分组，每个小组经过讨论与总结，选派一位代表，阐述本小组的想法。

在综合各个小组的意见之后，让学生们再次进行讨论，选出最恰当的解决方法。

比如，我们班开展过一次关于班级秩序的主题班会，学生们对于他们在学习中遇到的问题，比如课堂秩序、卫生制度、早操制度等方面展开讨论，共同制定了本班的管理制度，明确奖惩秩序。

三.严格管理

建立和谐、融洽的师生关系与重视每一位高中生，并不代表让高中生放任自流，而是要在此基础上，实行严格管理。

战国邹孟轲《孟子离娄上》：

离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。

在班级管理工作中，也要严格执行班级管理制度，学生必须严格遵守。

老师要建立公平的奖惩制度、纪律制度、卫生制度等。

老师要注意坚持公平的原则，不要对学生成绩好的学生从轻发落，对学习成绩差的学生罚不当罪。

有一次，我们班有几位学生不遵守班级纪律，扰乱课堂秩序，有成绩好的学生也有成绩差的学生。

我把他们叫出来之后，学生成绩好的学生看起来有恃无恐，觉得自己不会被处罚，因为老师不会耽误他们的学习时间。

而成绩差的学生说：

反正不管怎么样，也只处罚我们成绩差的人。

我说：

老师不管你们成绩好还是成绩差，违反课堂纪律就是不对的行为。

你们明天代替值日组到扫教室卫生，任何人都不能偷懒。

学生们感觉很诧异。

但是经过这件事情，我们班里面的学生不论成绩好坏都会遵守班级秩序，因为他们明白，任何人违反课堂秩序都是要受到处罚的。

总之，高中班主任展开的班级管理工作，对于高中生的学习、生活等方面都非常重要。

每一所学校，每一个班主任都应该重视班级管理工作。

除了本文所讲的建立和谐、融洽的师生关系、重视每一位学生、严格执行本班制度之外，还可以开展培养一批学生班干部、创造师生之间的平等谈话机遇、帮助学生树立自信心等工作，使得班级管理实践工作变得有效。

在当前班级管理实践中第3篇我担任班主任多年，现就担任班主任中的一些管理工作谈谈自己的体会，班级管理常被看作班主任帮助学生德智体全面发展的必要教育手段。

而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。

对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功，从而能品尝到成功后的喜悦。

因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生以机会和创造条件，让他们成为管理班级的主人。

一、参与制定班规，激发自主意识

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：

记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

陶行知在〈学生自治问之研究〉中也具体谈到自治四点好处：

第一，学生自治可以为修身伦理的实验；

第二，学生自治能适应学生之需要；

第三，学生自治能辅助风纪之进步；

第四，学生自治能促进学生经验发展。

因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。

具体操作是，首先明确班规的意义。

先向学生讲述班规与《中学生守则》〈中学生日常行为规范〉不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。

其次，全体学生参与，让每个人都成为立法者，主要在学生周记〈假如我是班主任〉的基础上，通过征集金点子，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。

再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1.组建责任心强的常务班委

具体做法如下：

采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法；

然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过；

接下来就是班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价。

这样，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。

而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2.轮流执政的值周班长

值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。

其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。

这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3.灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有轮流执政的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。

而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。

这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学从有责任、个个担担子。

既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人。

管理與被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。

他们不仅能管别人而且能自觉管理自己。

这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信心感，提高了班级的工作效率。

三、开展各项有益活动、实现自我发展

要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导他们向健康方向发展，是班级工作的重点。

这可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学