中国青少年科学态度研究报告以北京地区为例.docx

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中国青少年科学态度研究报告以北京地区为例

中国青少年科学态度研究报告

以北京地区为例

一提升青少年科学态度是科学教育和科普活动的重要目标

（一）科学态度是科学教育的重要目标

提高学生的科学素养是科学教育的宗旨，科学态度是科学素养的重要组成部分。

[1]随着科学技术的发展，青少年在现在及未来的生活中会面对各种各样的科学技术问题。

科学教育不仅要传授给学生重要的科学知识和技能，而且应让学生理解科学与社会关系，懂得科学技术的价值，让青少年以积极的态度学习、看待和应用科学技术。

科学态度会影响学生对于科学的学习。

一方面，我国的社会主义现代化建设需要高素质的科学技术人才，积极、正确的科学态度是这些专门人才必须具备的；另一方面，科学技术与每个人的生活息息相关，持有积极、正确的科学态度有益于每一名青少年在未来更好地生活。

因此，科学教育应面向每一名青少年，努力培养青少年在科学技术方面积极、正确的态度。

（二）科学态度也是我国青少年科学技术普及活动的重要目标

科学普及具有重要的社会功能：

科学普及是提高国民科技素质的重要手段，有利于增强国家竞争力；科学普及是健全科技意识的重要手段，有利于形成良好的科技氛围；科学普及是学校教育的有效配合和延伸，有利于培养全面型人才；科学普及是科学自身发展的要求，有利于科学与社会的进一步发展。

[2]

《2001～2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中明确指出科学态度是青少年科学技术普及活动目标体系的核心内容，主要包括对科技活动的基本看法，对科技活动的意识、思维活动和自觉的心理状态及其在言行中的表现。

科学态度大多表现为追求真理的勇气、尊重规律、习惯于理性思考等特征，它们构成一个人科学素养的最关键部分。

在每个年龄阶段的教育内容中，都应该把这部分的内容放在重要位置。

[3]

科学普及活动是对青少年在学校学习科学技术的重要补充，尤其是在培养青少年的科学态度方面，其活动形式多样，具有一定的社会性，涉及范围较广。

科学普及活动可以在一定程度上满足对科学感兴趣的学生开阔科学视野的需求，亦可为另一部分学生带来不同于学校教育的科学体验，有助于学生进一步了解科学，培养其积极的科学态度。

综上所述，科学态度是科学素养的重要组成部分，持有积极的科学态度对于青少年的发展至关重要。

而无论是学校科学教育还是科学普及活动，培养学生积极的科学态度都是其重要目标。

二关于青少年科学态度的已有测评

国际学生评估项目（以下简称PISA）是由经济合作与发展组织推动的一项关于学生测评的国际性比较项目，已成为当今全球最主要的国际比较教育研究项目之一。

2006年，PISA在从“对科学的兴趣”“对科学探究（事业）的支持”“对资源和环境的责任心”三个方面来对学生的科学态度进行评价。

其中，对学生“对科学的兴趣”的评价主要包括兴趣与学业成绩、课程选择、职业选择和终身学习等因素之间的关系。

问题涵盖学生对与科学相关的社会问题的参与情况、是否愿意学习科学知识和技术以及从事科学事业的意愿等。

关于“对科学探究的支持”主要围绕学生在面对真实生活中与科学相关的问题时，是否认同收集信息、创造性思维、理性推理、严谨实证和交流结论等科学方法是有价值的而展开评价。

关于“对资源和环境的责任心”的评价则是围绕其国际性、与经济的相关性两个方面展开。

此外，澳大利亚教育研究委员会也设计出一套科学相关态度测试（TestofScience-RelatedAttitudes，TOSRA）量表对中学生的科学态度进行评价。

量表在Klopfer于1971年提出的科学态度框架基础上，总结归纳出科学相关态度的七个方面：

“科学的社会意义”“科学家的常态”“对科学探究的态度”“采用‘科学的态度’”“对上科学课程感到愉快”“课余时间对科学的兴趣”“对科学事业的兴趣”。

[4]

Osborne基于已有文献，在2003年总结了对于学校科学态度测量的研究主要集中在学科喜好、态度测量、兴趣列表以及主题课程等方面。

[5]其中，学科喜好研究方面主要是让学生对学校的科学科目按喜好程度排序，态度测量则通常会使用里克特（Likert）量表来探查学生对于“科学是有趣的”和“我愿意做一名科学家”等一系列描述的看法，兴趣列表方面是测量学生对科学的兴趣，通常给学生呈现一个有关科学内容的清单，让学生选择自己感兴趣的条目。

三本研究对学生科学态度的探查

结合上述科学态度测评的相关研究及我国科学教育的实际情况，本研究所调查的学生科学态度包括以下六个方面：

对科学的喜爱程度、对科学主题及科学方法步骤的兴趣、课余时间接触科学的频度、未来从事科学事业的意愿、对科学与社会关系的看法以及对有关科学的常见误解的看法。

其中，“对科学的喜爱程度”主要探查学生是否对科学感兴趣、在学习科学的过程中是否有愉快的体验等。

在“对科学主题及科学方法步骤的兴趣”方面，主要探查学生对科学学科，如物理学、化学、植物生物学、人体生物学等是否有兴趣，并同时关注到学生对于科学家开展科学研究的相关方法和步骤是否感兴趣。

关于“课余时间接触科学的频度”主要是调查学生观看科学类电视节目、访问科学类网站和参加科学兴趣小组等课余时间接触科学的情况。

而“未来从事科学事业的意愿”主要探查学生是否愿意从事科学工作及是否愿意在今后继续学习科学。

“对科学与社会关系的看法”主要用来了解学生是否认为科学对社会及经济的发展至关重要，和人类是否从科学中受益。

“对有关科学的常见误解的看法”聚焦于学生对如科学可以解决所有问题等这些常见误解的看法。

四本次学生科学态度调查的总体情况

（一）样本的基本信息

1.学生所在学校情况

参与2013年科学态度调查的480名（未作答超过10项的问卷不计入本次报告的有效样本）学生均来自北京市海淀区的一所公立中学。

该校拥有95个教学班，近4000名师生，为北京市示范性普通高中。

在科技教育方面，该校建有设施先进的实验室和科技活动专业教室，是全国青少年科普教育基地、北京市科技教育示范校。

该校拥有一批专业的科技辅导员，并组建了多个科技社团，其学生在各级各类科技比赛中有较突出表现。

2.学生基本情况

参与科学态度调查的480名学生中，有男生239名，女生241名，男女比例接近1∶1。

这其中有高一学生162名，占提交有效问卷人数的33.8%；高二学生183名，占提交有效问卷人数的38.1%；高三学生135名，占提交有效问卷人数的28.1%。

此外，在这480名学生中，有文科班学生68名（其中高二学生37名、高三学生31名），占提交有效问卷人数的14.2%；理科班学生250名（其中高二学生146名、高三学生104名），占提交有效问卷人数的52.1%，即此次调查中，超过一半的学生来自理科班；文理未分班的学生人数为162名，占提交有效问卷人数的33.8%。

关于学生的家庭背景，在此次480名样本中，有473人填写了“父亲受教育程度”一项。

其中父亲受教育程度为“不识字或识字很少”、“小学”或“初中”的人数之和很少，为10人，仅占2.1%。

11.2%的学生其父亲是高中学历，13.1%的学生其父亲是大学专科学历，40.8%的学生其父亲是大学本科学历，32.8%的学生其父亲是研究生及以上学历。

多数学生的父亲受教育程度达到大学本科或研究生及以上，父亲为研究生及以上学历的学生达到总人数的1/3。

同时，共有471人填写了“母亲受教育程度”一项。

其中母亲受教育程度为“不识字或识字很少”、“小学”或“初中”的人数之和很少，为14人，仅占3.0%。

12.7%的学生其母亲是高中学历，21.2%的学生其母亲是大学专科学历，45.4%的学生其母亲是大学本科学历，17.6%的学生其母亲是研究生及以上学历。

多数学生的母亲受教育程度达到大学本科或研究生及以上，母亲为研究生及以上学历的学生接近总人数的1/5。

（二）本次调查显示的学生科学态度总体得分情况

此次科学态度调查问卷共涉及科学态度六个方面的38道题目，每道题目四个选项分别赋值2、1、-1、-2分，其中2分赋值的选项代表是在某道题目中表示最积极的科学态度的答案，1分次之，-2分赋值的选项是在这道题目中表示最不积极的科学态度的答案，-1分次之。

经统计计算，结果显示，男生科学态度的均分为29.6569±1.57585，女生科学态度的均分为25.0830±1.30354。

高一年级学生科学态度的均分为30.0556±1.78482、高二年级学生科学态度的均分为25.4754±1.70079，高三年级学生科学态度的均分为26.6815±1.83223。

未分文理班的学生科学态度的均分为30.0556±1.78482，理科班学生科学态度的均分为29.3800±1.36226，文科班学生科学态度的均分为13.5147±2.48830。

五本次调查中学生对科学态度六个方面题目的作答情况

（一）关于学生对科学的喜爱程度

学生在对科学的喜爱程度方面的整体作答情况如表1所示。

表1对科学的喜爱程度方面学生各项回答的有效百分比

调查结果显示：

①自身情况“完全符合”和“基本符合”“我可以经常感受到学习科学的乐趣”这一陈述的学生占有效作答的88.9%，大多数学生可以经常感受到学习科学的乐趣。

②自身情况“完全符合”和“基本符合”“我喜欢阅读科学读物”这一陈述的学生占有效作答的82.3%，大多数学生喜欢阅读科学读物。

③自身情况“完全符合”和“基本符合”“我喜欢解决科学问题”这一陈述的学生占有效作答的78.3%，大多数学生喜欢解决科学问题。

④自身情况“完全符合”和“基本符合”“学习新的科学知识让我感到开心”这一陈述的学生占有效作答的91.2%，绝大多数学生为学习新的科学知识感到开心。

⑤自身情况“完全符合”和“基本符合”“我对学习科学感兴趣”这一陈述的学生占有效作答的88.2%，大多数学生对学习科学感兴趣。

整体来说，学生对于科学的喜爱程度较高，绝大多数学生为学习到新的科学知识而感到开心，有极少数学生对科学完全没兴趣。

（二）关于学生对科学主题及科学方法步骤的兴趣

学生在对科学主题及科学方法步骤兴趣方面的整体作答情况如表2所示。

调查结果显示：

①对“物理学”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的78.9%，大多数学生对“物理学”很感兴趣或有兴趣。

②对“化学”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的81.7%，大多数学生对“化学”有兴趣或很感兴趣。

③对“植物生物学”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的75.6%，大多数学生对“植物生物学”有兴趣或很感兴趣。

④对“人体生物学”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的81.2%，大多数学生对“人体生物学”有兴趣或很感兴趣。

⑤对“天文学”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的75.5%，大多数学生对“天文学”有兴趣或很感兴趣。

⑥对“地理学”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的64.2%，多数学生对“地理学”这一学科有兴趣或很感兴趣。

⑦对“科学家设计科学实验的方法”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的62.9%，多数学生对“科学家设计科学实验的方法”有兴趣或很感兴趣。

⑧对“获取科学解释过程中所必需的过程步骤”“很感兴趣”和“有兴趣”的学生占有效作答的65.6%，多数学生对“获取科学解释过程中所必需的过程步骤”有兴趣或很感兴趣。

表2在对科学主题及科学方法步骤的兴趣方面学生各项回答的有效百分比

综上所述，大多数学生对“物理学”“化学”“植物生物学”“人体生物学”“天文学”有兴趣或很感兴趣，多数学生对“地理学”“科学家设计科学实验的方法”“获取科学解释过程中所必需的过程步骤”有兴趣或很感兴趣。

但对“地理学”“科学家设计科学实验的方法”“获取科学解释过程中所必需的过程步骤”很感兴趣的学生所占比例均要小于对“物理学”“化学”“植物生物学”“人体生物学”“天文学”很感兴趣的学生所占比例。

因此，在一定程度