《学前教育心理学》答案Word下载.docx
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B：
中环境系统答案：
B
7：
[单选题]通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。
答案：
真实性评价
8：
[单选题]个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境属于。
CC：
高路迁移
9：
[单选题]促进幼儿语言发展的策略中，"
接过孩子抛过来的球”属于。
积极回应答案：
A
10：
[单选题]微格教学法的"
格”指的是。
B
定格
11：
[单选题]在偶然的、意想不到的条件下，个体无目的、自动地加工学习属于。
内隐学习答案：
12：
[单选题]指导幼儿自己协商、讨论，以解决问题的幼儿社会性教育原则是。
情感支持答案：
13：
[单选题]根据科尔伯格的观点，只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏，这种取向是。
相对功利取向答案：
14：
[单选题]斯莱文提出的有效管理者的特征中，"
让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。
教给幼儿具体的程序
15：
[单选题]作出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式是。
参考答案C
C负强化
16：
[单选题]柯尔伯格道德发展阶段论中，"
只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。
BB：
相对功利取向
17：
[单选题]传统学习评价重视的是。
D
D：
标准性
18：
[单选题]个别化教学的策略不包括。
创造不同学习环境
19：
[单选题]研究证明，大脑左右半球具有功能分区，属于左半球信息加工的是。
时间性信息
20：
[单选题]动机理论中，提出归因理论的是。
韦纳
21：
[单选题]以下关于多动症叙述不正确的是答案：
C会影响智力的正常发育
22：
[单选题]幼儿教师的职业角色不包括。
幼儿的观察者
23：
[单选题]婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。
模仿学习
24：
[单选题]人本主义的学习观认为学习是。
自我概念转变
25：
[单选题]"
直接教学方案”的提出是在幼儿教育心理学发展的B：
初创期B
26：
价值澄清”教学法属于。
人本主义学习理论
27：
[单选题]韦纳归因理论三维度不包括。
操作性28：
[单选题]"
早期开端计划”属于适宜性教学方式中的答案：
D式D：
治疗教学模式
29：
[单选题]产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。
独特性答案：
30：
[单选题]认为语言（心智活动）是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的是。
皮亚杰的观点
31：
[单选题]提出"
替代强化”观点的是。
班杜拉
32：
[单选题]将学习评价分为诊断性、形成性和总结性评价的分类标准是。
AA：
评价目的
33：
[单选题]提出采用"
随机通达教学方式”的是。
建构主义
34：
[单选题]对于被拒绝者，幼儿教师需要
多赞美其优点，加35：
[单选题]对课堂节奏的掌握、教学机制的运用等方面的知识属于。
教学知识
36：
[单选题]将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。
D
迁移的效果B：
迁移的对象C：
迁移的向度D：
迁移的发生方式
37：
[单选题]发生在两个或多个环境之间的作用过程与了解，属于布朗芬布伦纳环境生态模式的。
外环境
38：
[单选题]婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。
第二阶
39：
[单选题]以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。
与人格特征
40：
[单选题]以下不属于幼儿创造性学习特征的是。
追求实践
论述题：
1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。
2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。
3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。
4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。
1.
（1）专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。
有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。
具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：
第一、激励性人格。
主要包括三个方面：
热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；
期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；
支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。
第二、灵活变通性。
幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。
第三、爱心与同理心。
教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。
第四、情绪稳定。
由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。
另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。
（2）结合自身实际分析。
2.
（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。
这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。
（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。
班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。
这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。
（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。
教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。
因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。
而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。
具体来说，教师需要注意以下几方面：
第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；
第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；
第三、幼儿同伴间的影响日益增大。
（4）结合实际分析
3.
（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，"
与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。
（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：
教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
（3）支架式教学的思想来源于维果斯基的"
最近发展区”理论和"
辅助学习”的观点。
通过设立支架，在教学中教师帮助儿童缩小或消除差距。
支架式教学肯定了学习是一个主动的过程，儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。
（4）支架式教学包括以下几个基本环节：
第一、搭脚手架――围绕当前学习主题，按"
最近发展区”要求建立概念框架；
第二、进入情境―将儿童引入一定的问题情境；
第三、独立探索―让儿童独立探索；
第四、写作学习―进行小组协商、讨论；
第五、效果评价―对学习效果的评价。
（5）举例分析说明。
4.
（1）工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。
婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一物体。
通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。
（2）婴儿使用工具一般经历：
将自己身体作为工具；
将养育者作为工具；
将物体作为工具等几个阶段。
（3）从发展心理学来看，随着婴儿不断的成长，他们的活动空间不断拓展，需要借助更多的方式来实现自己的目的，而使用工具则是其重要方式之一。
（4）工具的使用，可以探索自身，开发认知技能，促进思维的发展。
（5）举例说明。
简答题：
1.简述教师反思的几种主要形式。
2.简述被排斥幼儿的特质。
3.简述不同心理学对创造性思维的解。
4.简述有效班级管理的方法。
5.简述有效的幼儿学习评价的特征。
6.简述儿化语的特征。
7.简述适宜性教学及其主要方式。
8.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。
9.简述幼儿教育心理学的基本任务。
10.简述不同心理流派的学习观。
1.教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。
之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。
反思有几种主要的形式：
（1）回顾式反思
（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思。
此外，还有批判性反思等形式。
2.
（1）学习成就方面有好有差。
（2）外表方面肮脏、声音沙哑。
（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。
（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。
（5）无运动才艺方面的表现。
3.
（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。
（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。
（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。
（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。
4.
（1）全面关注。
（2）并行处理。
（3）过渡环节的高效。
（4）让每个幼儿参与进来。
（5）激发幼儿的兴趣与热情。
5.
（1）整体性评价。
（2）多元评价。
（3）动态的发展性评价。
（4）个别化评价。
（5）在学习中评价，在评价中学习。
6.
（1）音韵特征：
较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。
（2）简化特征：
简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。
（3）丰富化特征：
较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。
（4）词汇特征：
把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。
（5）内容特征：
把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。
7.适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：
年龄适宜与个别差异适宜。
目前适宜性教学方式主要有以下几种：
（1）资源利用模式
（2）补偿模式（3）治疗模式（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案
8.
（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的"
完整”教育观。
（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。
（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。
（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。
9.
（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。
（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。
（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。
10.
（1）行为主义学习观：
刺激－反应之间联结的加强。
（2）认知主义学习观：
学习是认知结构的改变。
（3）人
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