浅谈小学科学课程的地位及建议Word格式文档下载.docx

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尽管这样，很多科学教师仍吃着初高中知识的老本。

那么，按理说科学教师要求高，不好当才是呀？

可是，科学教师队伍十分的庞大，上至校长、书记，下至后勤人员。

如有的学校二十来个班级，有七、八个教科学的老师。

有的学校甚至把不能胜任语、数、外等大学科的教师都拿来当科学教师。

由于科学学科地位的边缘化，年青的科学教师在那里徘徊：

到底去教语、数好，还是回到科学教学上去？

因此，科学教师是兼职的好多。

这种现象在师资匮乏的农村和乡镇学校尤其严重。

一、对科学课程改革的建议

（一）、教师要加强学习，要注重常规课的教学研究工作

观念是行动的先导，有什么样的教育理念，就会产生什么样的教育研究行为。

作为教师就应该以先进的教育思想，教育理论来指导教学工作。

除了参加区内外组织的各类通识培训和学科培训外，还必须要加强学习，不仅要学习体现教育发展需要的内容，如《素质教育理论》《关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》等基础教育课程改革培训系列丛书，要学习那些指导并支持课程改革的教育理论以及体现教师专业化发展需要的内容，如课程理论、教学理论、学习理论等，全面了解国家课程改革的形势背景和新课改的新理念，通过学习，树立新的课程理念，明确新课程的各项要求。

在学习的过程中，要坚持学用结合，理论联系实际，坚持学习与解决问题相结合，带着问题学习，在问题解决中学习，在学习中解决问题，用先进的教育理论指导教学工作。

学校要大力营造学习氛围，完善制度，激励教师自觉学习，主动发展，把学习当作一种生活方式，当作一种精神享受。

如：

（1）丰富学习交流活动。

经常开展“学习成果展示交流”、“读书经验介绍”、“教育经典赏析交流”、“教育理论共享”等活动来营造书香氛围，既可改善现状中存在的“学习方向不明，方法欠佳，质量较低”等不足，又有利于促进教师问题意识、批判意识、创新意识等良好学习品质的形成，让学习引领校本教研。

（2）强化人人都是培训者的意识。

学校要培养自己的“培训者”，使教师们受到锻炼和提高，使学校成为真正的学习型组织，让培训内容从教师中来，到教师中去。

并大力倡导“对话式”、“实战式”培训，因为疑难解答、教学现场都是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。

（3）完善理论学习制度。

理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。

学校要通过构建一种机制营造一种氛围，强化理论学习制度，做到有计划、有时间保证、有检查落实，要把理论学习指向对实践的理性认识，促使教师能真正地学以致用。

（4）丰富阵地建设。

重视校园文化阵地建设，如通过“图书资料橱”、“读书沙龙活动室”、“学习成果展示栏”等建设，营造学习资料共享、智慧共享的良好的学习、研讨文化氛围。

新课程也给广大教师们提供了一个成功的舞台，教师在实践时要进行“二练”，一练说，即能说出新教材特点，教学设计思路，一节课的教学得失；

二练笔，即要勤动笔，写案例分析，写心得体会，写教学札记，以此提高自己的反思能力。

（二）、加强教研组建设，重视校本教研

教研组工作既要研究“教”的改革──教师教学行为的变革，如教学重点如何由重知识传授向重学生发展转变，如何体现以人为本。

又要研究“学”的变革──学生学习方式的改变。

如怎样使每一个学生在参与教学的过程中体验学习的快乐进而获得发展，怎样使学生真正成为学习主人。

还要研究评价的问题，评价具有很强的导向功能，有什么样的评价，就有什么样的教学，因此，评价研究是教研工作的一个重要方面。

评价要注重多元化，发挥评价的激励和发展功能；

评价既要有终结性的，也要有形成性的，要加强对三个维度目标的评价研究。

教学研究包括教学工作研究（问题研究）和教育科学研究（课题研究）两个方面。

教研工作要以课题为抓手，有计划，有目的地就有关新课程的教学实验进行专研究，有针对性地解决新课程实施中出现的各种问题，为各方面提供切实可行的解决新课程实施中各种问题的有效途径，促使教研与教科研一体化。

校本教研是促进教育教学提高的有效形式，它是由教师个人、教师集体、专业研究人员共同构成的三位一体关系，其包括教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种基本力量。

建立校本教研制度，充分发挥教师自我反思、同伴互助的作用，并借助专业研究人员的专业引领，注重三种基本力量的整合，形成浓厚的教研风气，提升教师素质，势在必行。

[5]校本教研中要加强集体备课，每周要有一次新课程集体备课活动，在周前一同研究本周要上的内容，集体收集有关的参考资料，研究教材教法，要形成“个体研究—集体交流，达成共识－分头准备，上课－自我反思，同伴评课—再反思”这样一个规范的操作过程，要加强跟进式反思或同伴之间相互反思，即你跟进我反思，达到相互作用的目的。

教师是课程改革的具体实施者，可以说：

课程改革，成亦教师，败亦教师。

在课程改革的实施中会出现许多实际问题，诸如传统教学模式的扬弃，三位一体教学目标的达成，如何把握课程的综合性特点等等。

所有这些对于学科教师都是崭新的课题，这些问题解决不好，课改就无法进行。

这就需要在课改实践中不断探索，相互交流研究，这就让以校为本的教研、培训工作显得尤为重要。

（三）、尽快提供成功的课例，领悟新课标中好课的标准

目前许多教师还不了解新课程到底怎样上才算得上是好课，也就是好课的标准不了解。

中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学设计与教学评价》本人认为它就是一本好书，它在设计和评价的意图方面作了分析，使人读了有所启发。

但我觉得我们新课程推行到现在，应该还有更多的值得人们探讨的好课。

那些生动鲜活的课例应该具有典型性，具有推广价值，如：

大多数教师都能操作应用，而不是只能由个别素质特别好的教师才能学到做到的；

既注重“双基”又注重能力，不仅科学概念得到落实，而且让学生学会了过程和方法，情感、态度和价值观得到培养，如何找到适应我区师资水平实际的，操作方法简单易行的教学方法和设计。

当遇到一节成功的课例，我们应该反思：

“为什么成功？

”、“成功的理论依据是什么？

”等。

陈锋老师执教的《我的小缆车》一课，学习他如何引导学生全心体验科学探究过程，比较学生在课的前后，在三维目标上有哪些明显的改进。

班主任健康人格研究

摘要

面对正在成长发展的青少年，班主任人格是否健康关系到下一代身心是否健康成长。

本文通过对健康人格内涵和特征的分析研究，阐述了班主任健康人格的重要性和影响因素，并提出了强化教师意识、保持开朗的心境、培养良好的道德品质、提高学识修养等班主任健康人格养成的四种途径。

关键词：

班主任，人格，健康人格，养成

教师的工作，从一定意义上说是以人育人。

教师拥有健康的人格，对学生人格的发展和形成起着举足轻重的作用。

教师在人格上的感召力犹如一部好书，对学生的影响是潜移默化的、深刻长远的、终身受益的。

班主任扮演着教师、班级管理者、心理辅导员三种角色，所负工作繁琐，所担责任重大。

班主任必须加强自我人格的塑造,这是班主任塑造学生理想人格的前提条件。

苏霍姆林斯基说：

“我们每一位教师都不是教育思想的抽象体现者，而是活生生的个体，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。

这里起决定作用的是：

学生从我们身上看到是什么样的人。

我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。

”教师只有具备健康的人格，才能在素质教育中培养出社会所希望的合格人材。

一、人格与健康人格

人格是一个极为抽象的模糊概念，其内涵十分复杂，迄今为止还没有形成一个大家一致认同的、明确的定义。

现代西方心理学用"

personality"

一词表示人格。

从词源上看，"

来自拉丁语"

persona"

，其本意是指古希腊罗马时代戏剧演员在戏台上扮演角色时所戴的面具。

这种假面具表现剧中人物的身份及心理的某种典型性，如高傲的人、狡猾奸诈的人等等。

用面具指义为人格，实际上包含着两层意思：

一是指个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外给人印象的特点或公开的自我；

二是指个人蕴藏于内、外部未露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我。

美国心理学家奥尔波特最早对人格的定义做过综述，他考察了50个定义。

自奥尔波特之后，还有不少心理学家综述或分析过人格的定义，同时又提出新的定义。

我国心理学界普遍认为，人格是一个人的整体精神面貌，是个体在遗传素质的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的所有心理品质或特征的总和。

具体地说，我们可以把人格看作是一个金字塔形的立体空间的心理结构模式。

塔的底层是个体的先天素质，塔的每一侧面分别代表心理结构的三个子系统，即认知系统、情感系统、意志系统。

每一面都有一个由底层向高层发展的过程。

认知系统的发展从感觉——知觉、注意——语言、想象、思维；

情感系统的发展是从一般的情绪（喜怒哀乐）——较高级的情感（依恋、友谊、羞耻）——高级情感（理智感、道德感）。

意志控制系统的发展是从基本的生理行为的控制——一般行为的控制——高尚的社会行为的控制。

[1]

何为健康人格呢？

国内外众多学者认为，健康人格是具有积极倾向性的心理品质或特征的总和，是适应人自身存在和发展的，有利于发挥人的潜能、完成自我实现的理性追求，个体表现于外、体现于内的整体精神面貌。

健康人格是一个不断发展与完美的过程。

健康人格本身具有层次之分。

低层次的健康人格是指没有精神障碍，包括没有精神病、神经症、人格障碍。

第二层次的健康人格是指不仅没有人格障碍，而且能对来自机体内部和外部的各种刺激作出良好并积极的适应。

这是大多数人通过努力能够达到的。

第三层次是最高层次的健康人格，它包含着前两层的内涵，同时还包括能充分发挥自己的潜能，为社会创造价值等，即达到自我实现。

[2]

健康人格的标准可从认知、情感、意志三个方面加以衡量：

1、认知方面，认知客观、准确，能客观、准确地反映现实，对客观世界有正确的评价；

有积极的自我认识，能正确认识自我，悦纳自我并清楚地知觉现实自我和理想自我；

能专注地投入学习和工作，人格健康的人有一种强烈的事业心，他们既注重目标和使命，但更重视现在的工作，有专注于工作和献身于事业的精神；

有革新创造的变革精神，在充满竞争的现代中国，人格健康的人应不守旧，勇于创新，勇于挑战，勇于变革。

2、情感方面，有积极的情绪和情感，人格健康者应该乐观、开朗，不应该悲观绝望，快乐应该成为主导心境；

人际关系融洽，人格健康者应该懂得人与人之间要友好相处，尊重别人，关心别人，帮助别人；

强烈的道德感，人格健康者因该有光明磊落的宽广胸怀，诚信不欺的正直精神。

3、意志方面，意志坚强可控，健康人格者应具有不怕困难、持之以恒的坚强意志，有自我节制的调控能力；

具有独立性和自主性，人格健康者能独立行事，处