最新初中教师业务学习材料Word文档格式.docx

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研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。

不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。

正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。

如俄国教育家乌申斯基指出：

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的。

”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。

这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。

在课堂教学中引发学生学习兴趣主要有下三点：

（一）是精心组织教学内容。

教师组织一堂高质量的教学内容，是搞好教学的基础，也是能否激发学生学习兴趣的关键。

怎样组织高质量的教学内容呢？

笔者认为：

教学内容在安排上应当深浅得当，难易适度。

其要求是根据俄国教育家维果茨基的“最近发展区”思想，“让学生走在发展的前面”，多从“明天水平”出发，难易度设置在“跳一跳，够得着”的水平。

此外，还应当在学生已有知识经验的基础上讲授新知识，并把新知识纳入到学生已有的知识体系之中。

只有这样，才能调动起学生的学习兴趣。

（二）是积极改进教学方法。

为了引起学生学习兴趣，教师在教学方法上应做到“起调引入胜，主旋律扣人心弦，终曲余音绕梁”。

“起调引入胜”是指首先应抓往导入新课这一重要环节，使一开始就把学生心理像磁铁一样牢牢吸住。

“主旋律扣人心弦”的意思是，经松愉快的“起调”引起了学生的学习兴趣，灵活多样的教学手段和丰富的内容，又能促进学生养成学中有乐，乐而好学的学习兴趣。

“终曲余音绕”的意思是，为了使学生保持兴趣的持久性，每课堂结束时候，可设置一些悬念，挑起学生继续探究的。

（三）是精心设置问题情境。

兴趣与问题是相反相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。

因此，有经验的教师都善于创设问题情境，以激发学生的学习兴趣。

怎样创设问题情境呢？

一般来说，在教学中，教师应只把概念、原理讲深讲透，而不是把所有问题都讲细讲到，亦即要造成悬念，启发引导，让学生思考回味，前后贯通，探索作答。

二、鼓励成功

每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。

满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。

因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。

在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。

教师在这方面所采取措施的关键在于：

一方面要为学生尽可能的创设获得成功检验的机会；

另一方面，教师要帮助各类学生制定合理的成功期望值——抱负水平。

抱负水平适当与否对学生的情绪有很大影响。

一些研究表明，当学生“报负太高，所志不遂”时，便往往充满失败感。

学生如果累遭失败，就会损害他的心理健康。

失败之所以会损害学生的心理健康，一方面是因为能使学生对自己的能力价值估计偏低，对自己失去信心；

另一方面失败而归罪他人，导致与他人的关系不融洽。

许多有严重心理健康问题的学生，往往表现出这种消极的特点。

在实际教育工作中，不少教师往往爱用同一种期望值衡量不同的学生，对未达到高期望值的学生予以否定性评价，不自觉地进行了消极暗示，使这些学生自心受到伤害，逐步对自己持否定态度，从而导致教育的失败。

概言之，老师在教学过程上能不能有意运用成功原则，不只是一种教学方法的选择问题，而是有没有遵守心理健康教育的基本原则，对学生终生发展是否负责的问题，是万万不可掉以轻心的。

三、寓教于乐

如何改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。

当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。

例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌，组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。

四、师生和谐

古语说：

尊其师、重其道；

亲共师，信其道。

这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。

和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接体现。

心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，进而分析课堂心理气氛。

他发现，当老师倾向于以学生为中心时，大多会使用以下语言：

鼓励、赞许学生或支持学生；

引导学生发现问题，帮助学生共同解决问题；

了解学生的疑问。

当老师倾向于以老师为中心时，大多会使以下语言：

使学生接受意见或劝告，如纠正学生不良行为所用的语言或质询；

批评学生的过失，否定或讽刺学生的错误：

教师为维护自己的立场，贯彻自己的主张所用的语言。

威索尔发现，当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。

正因为这样，老师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。

事实证明，一个良好的谐师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理健康教育的过程。

总之，学校开展心理健康教育，是形势的需要、社会的需要、学生的需要。

作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造，注重教学内容、讲究方式方法，在讲授教学内容时渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好基础。

（材料二）如何引导学生自主学习

主讲人：

4月17日

在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。

如何改变这种局面呢？

多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。

一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。

所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。

该教学模式的实施，有效地将教学重心由传统的知识传授，经验的积累，转向学习探究的过程，彻底地改变了以往学生只是接受单一知识的被动局面，改到了良好的教学效果。

一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念

1．教学是教与学的交往与互动。

教师教的最终目的是：

教是为了更好的不教：

学生学的最终目的是：

学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。

教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。

2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。

教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。

3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。

4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。

探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。

二、“导学探究，当堂练习”的教学模式

“导学探究，当堂练习”的教学模式为：

定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法。

三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施

1．定向阶段：

此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。

在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。

值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。

2．导学阶段：

这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。

其过程包括：

适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。

具体地说：

学生自学课本内

容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。

学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。

例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有深入挖掘。

有这么一道题：

“我要炒肉丝，”所有学生都是这样做的：

我要炒肉丝。

他们把炒肉丝理解为是一道菜名，是一个名词，我从另一个角度出发，引导学生“炒肉丝”也可理解为动宾结构“炒肉丝”。

这样同一个短语在语法结构上由于划分不同就产生了歧义，通过引导，学生在理解的基础上，也学会了多角度思考问题，学生不仅掌握了知识，还学会了方法，真可谓是一举两得。

3．探究阶段：

探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。

值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。

特别是实验探究，对知识的学习更为重要。

实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。

教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。

4．建构阶段：

建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。

目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。

5．当堂练习：

当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。

具体做法如下：

（1）布置练习内容；

（2）要让学生明确要求；

（3）教师要不断巡视；

（4）要有一定的思考题、附加题。

四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义

该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。

合作学习的现实意义

1.合作学习开辟了现代教学研究的新领域

学习把合作的观念引人了教学系统,符合时代的要求,它抓住了提高学校教育教学效能,全面提高人的素质的重大课题。

合作合作学习的倡导者们之所以把合作的观念引入教学系统,除了因为合作学习在提高学业成绩、形成学生对学科的积极态度、发展批判性思维能力等方面有着积极的作用之外,他们更多考虑的是如何使下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中,而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上,最终改变传统教学片面强调竞争的格局。

更实际地反映成人生活现实的时候了。

由此,我们不难看出,把合作的观念引入教学系统,不仅仅是为了提高学生的学业成绩,而且也是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。

在我国,学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。

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合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要"