耐心+鼓励小学生综合素质评价典型案例Word下载.doc
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但是她可是个非常调皮的小女孩,特别是上课时不懂得听课,常常和别人小声说话,或者老是要碰碰、要杵杵别的同学,老师交待的事也总是完不成,作业也老是忘记写,每次都要老师提醒。
二、事件基本情况
有一次,在我的一节数学课上,因为她和别的同学说话,我狠狠地叫了她的名字,那时她呆住了,这时我才发现我可能语气重了些。
最后我说了句:
放学后来找我,放学时,她怯生生地来办公室找我。
我把她轻轻地拉到我身旁说:
“你知道班老师叫你来,是为了什么事吗?
”她点点头没说话。
我又问:
“你喜欢咱班小玉小朋友吗?
”她还是点点头不语。
这时我微笑着说:
“班老师也喜欢她,你知道为什么吗?
”这时她才低声地说了一句:
“因为她很乖,上课认真听讲。
”
“老师觉得你也挺乖,就是呢上课时比小玉还差了些,你说呢?
她睁大了双眼抬头看了我一下,又低下了头,似乎在想些什么。
“你明天上课就像小玉一样表现好吗?
”她看着我不住地点头。
“我要听你大声说。
”这时她听了,便笑说:
“老师我一定会做好的。
第二天的数学课她果真认真了许多,上完课她还积极地举手回答问题。
从那后,赵同学不管上什么课都认真多了,但年纪较小的她自觉性还不够,有时还是会开小差,但我相信她再经过一段时间一定会改掉这个坏毛病的。
三、启示与启迪
教育学理论告诉我们,每个学生都希望别人认为自己是一个好学生。
《学习的革命》一书中有这样一句话:
“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;
如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。
”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态,降低教育效果,因此,尊重学生是教育学生的关键。
本着这一原则,笔者尽量地给予更多学生奖励,在班里设了各种名目的奖项,如:
每次作业写得好的都能得到一朵小红花,每次上课表现好的给一只小红星(是在课尾综合评价时发个学生)……让更多的学生得到表彰。
这也是笔者班级管理综合评价过程“大河”中的一朵不起眼的“小浪花”。
四、思考与分析
“个别谈话”是班级管理当中常用的一种方法。
谈话,是有针对性的对学生进行个别思想教育的一种重要手段。
谈话得当不仅能增进师生相互理解,沟通感情,更重要的是能开启学生心灵,提高他们的认识层面,帮助他们分清是非,端正方向。
(一)“先顺后逆”对待“逆反心理”
“逆反心理”是一种不健康的思维和心态。
严重的学生对学校、老师、家长的教育持抵触情绪,会严重影响个人和集体关系的正常发展,对个人的发育成长更会带来不可低估的消极影响。
笔者在班主任教育工作实践中体会到,对此类学生如习惯于道德的说教和对不良行为的训斥,其结果收效甚微。
而如果采取“先顺后逆”的方法往往见效。
“先顺”就是对学生的认识表示肯定的理解;
“后逆”就是在“顺”的基础上,指出学生认识上片面或错误之处。
“先顺”讲究的是策略方式,“后逆”是目的,是矫正学生逆反心理的具体落实。
(二)鼓励引导“挫折心理”
优厚的物质生活条件,使学生养尊处优,一旦面临困难、挫折容易沮丧。
有些学生进取心强一旦学习成绩上不去或偶犯过失,就失去了信心,心情沉重。
比如笔者前面所讲的例子,笔者在与这部分学生谈话时真诚地关怀他们,询问原因,因势利导,重在激励,及时地表示信任,使之增强进步的信心。
此外,笔者还为每名学生设置了“健康成长档案袋”,或者叫做“学生成长记录袋”,把每名学生的成长经历用记录的形式留存,主要是收集学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料,学生的作品反思及其他相关的证据和材料等等,以此来评价学生学习和进步的状况。
比如:
针对本班学生实际情况,对学生分层次进行了很有激情的评价。
例如:
对腼腆、内向、待人真诚的同学,老师的称呼是“一朵静静绽放的百合”;
对嗓音好、爱唱歌的文娱委员,老师们的称谓则是“歌声婉转的小百灵”等等。
另外老师们的笔下还有“叽叽喳喳的小喜鹊”(爱发言),有“沉着用心的智多星”(绰号),有“笑口常开的大力士”(特长),有声情并茂的小海欧(艺术特长)等等。
从这些异彩缤纷的称谓中,同学们感到的是情感的温度。
对于勤于写作的同学,老师激励他们:
读书破万卷,下笔如有神。
对于贪玩的同学,老师劝诫他们:
一玩二等三落空,一学二干三成功等等。
“让每一位同学都留下成长进步的足迹,使每一位同学都获得自信”是我的宗旨,从点滴做起,从细节入手,从学生生活中的小事入手,让学生的良好行为习惯得到展现,逐渐成为一个综合素质高的人。
我们学校建立学生综合素质评价工作的长效机制,将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中,各班建立班级管理档案,为学生综合素质评价提供有力证据,促进良好班风的形成。
但也存在一些问题,一是学生平常表现资料积累少,造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据,说服力不强,难以达到公正评价的效果。
二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高,部分学生对评价工作的重要性认识不足,致使他们在评价过程中不能认真参与,客观评价,而是马马虎虎。
总之,学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作,我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性,力求使评价结果客观公正。
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