五年级语文二泉映月教案Word下载.doc

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2.边读课文边用“？

”画出自己不理解的地方，依据课后题学会思考问题，用“～”画有关课后题第三题的答案。

四、教学课时1课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）播放音乐，引入课题：

1.今天老师带来了一首音乐，同学们想听听吗？

希望大家能用心灵去倾听、去感触。

（播放《二泉映月》）。

2. 

听了这首《二泉映月》的名曲，你知道是谁创作的？

（阿炳）

（简介：

阿炳原名华彦钧，江苏无锡东亭人,是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。

从小跟父亲华清和当道士，学音乐。

4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。

在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。

抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；

抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。

创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。

3.你听了这首曲子有什么感受？

（我听到了阿炳一生的苦难。

这首曲子非常凄凉。

）

（二）整体感知,把握重点

学习目标：

理清内容，尝试分段

过渡：

阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？

带着这样的问题自由读课文。

（1）如果按照阿炳的成长阶段和《二泉映月》的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？

（2）尝试分段，交流分段结果。

第一段（1、2节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。

第二段（3、4节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。

第三段（5、6节）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

小结：

虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳的一生却充满了对生命的抗争，对亲人的怀念，对美好未来的向往。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（三）指导朗读，理解感悟：

品读排比句，领悟“心声”，体会他苦难的一生

1.我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。

因为他再也看不到了。

这成了他一生的遗憾。

现在，我们一起你走进阿炳的内心，想想他会有怎样的感受呢？

（我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。

2.于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。

那么，师傅究竟跟他说过什么？

他自己又经历了什么？

（默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。

（1）出示课件：

a.师傅说：

“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。

”

b.十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

（2）读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷

a.阿炳到底经历了些什么呢？

（根据老师的提示，发挥你们的想象）

创设四种情景：

教师在乐曲声中叙述：

那是一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……

请拿出你的笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？

b.学生思考后动笔写，教师巡视，写后交流，教师及时做出评价。

c.过渡：

阿炳的经历如此坎坷，他“伤心的哭泣”，为什么不号啕大哭呢？

你能体会到什么？

（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？

教师引导：

他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。

阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？

（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。

（3）插播大海录像：

引领学生感受这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海，一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。

引读，对读，齐读下面句子，让学生深情感受：

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

（四）品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。

人们说“曲为心声”，《二泉映月》这是一首怎样的曲子？

表达的是怎样的一份情感？

请同学们来读课文的第五自然段。

1.品读描写“琴声”的句子，感受曲子的旋律美

（1）默读第5节，用红笔画出描写“琴声”的句子。

a.起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

b.随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

c.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

（2）你们能不能把描写“琴声”的三句话连起来读，读出曲子的优美悦耳。

2.品读描写阿炳“心声”的句子，体会阿炳坎坷的人生

（1）在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？

（是作者的感受，阿炳的心声。

（2）分角色读，男生读“琴声”的句子，女生读“心声”的句子，教师读开头。

课件出示：

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。

他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。

他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

师述：

通过对比读，使我们感受到作者使用“心声”和“琴声”交替出现的写法给读者带来视觉和听觉的巨大冲击，以及语言的无穷魅力。

（3）小结：

琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。

自由读读这一节，记住这精彩的片段。

3.体会对比描写“心声”和“琴声”的句子，感受文字的韵律美

（1）作者写“心声”和“琴声”运用的语言是不一样的，写心声的句子能否也简练点？

1.阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

2.阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐。

他爱家乡。

他爱月光。

他爱清泉。

（引导学生对比读，谈感受：

第二句很平淡。

没有跌宕起伏，抑扬顿挫感觉。

第一句，这里有起伏，琴声有旋律，句子有韵律。

（2）我们读读下面的词串，（采用不同方式）再一次感受二泉映月这委婉连绵的旋律美。

茫茫月夜月光如银、一泓清泉静影沉璧、流水淙淙蜿蜒而来、月光照水水波映月

4.抓住排比句，体会句子的表达效果，练习背诵

（1）乐曲的旋律是简洁的，但蕴含作者的情感却是丰富的。

现在我们再来读“他爱那……”的一组排比句，自己练习读一读，从旋律中读出韵律，感受音律的美，从“琴声”中读出“心声”，体会阿炳坎坷的人生。

（2）在熟读的基础上背诵这组排比句。

教师总结：

同学们，刚才我们读了《二泉映月》一文，我们感受到了旋律、韵律的融和。

这首曲子表达阿炳独特的心境和处境。

这首曲子是优美的轻快的轻柔的，而《二泉映月》这个优雅的、充满诗意的名字，开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它称做“自来腔”，他的邻居们都叫它《依心曲》，后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。

环节三、总结———积累拓展，读写训练

（五）回归整体，积累方法

纵观整个单元，都是写人课文，也都是以人的名字作为题目，而唯独这课以《二泉映月》为题，这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，作者采用了排比和“心声”与“琴声”交替出现的写法，写出了阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往,以及阿炳坎坷的人生:

师父离世、　双目失明　、卖艺度日‘疾病折磨、经历坎坷。

（六）作业设置：

1.完成新课堂“对话窗、练功房”

2.背诵课文4、5节。

六、板书设计：

9、二泉映月

琴声排比旋律

抗争命运

心声向往光明韵律

（声声相融）（律律相和）

（张山子镇侯孟中心小学：

李龙文）