小学数学教学法19春在线作业100043CD21B80EFCBWord下载.docx

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C:

类比关系

D:

排列关系

答案：

A

班级授课的具体形式,根据师生间的关系大体可分为：

全班授课

班内小组教学

课下辅导

班内个别指导

A,B,D

数学为其他科学提供了（），是一切重大技术发展的基础.

语言

思想

方法

能力

A,B,C

由于数学学科的抽象性,小学生直观形象的思维特点,教师备课时必须为学生提供足以过渡到抽象结论的思维训练材料。

错误

正确

B

小学数学作业从形式上还可划分为口头作业、书面作业和实践活动作业。

课程改革提倡让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”。

一定要认真学习、钻研大纲，把握大纲的现象实质，自觉地以大纲来指导小学数学课堂教学。

班级授课出现以后,又出现了许多旨在否定班级授课或纠正班级授课缺陷的教学组织形式。

“分数的意义”

（1）利用新理念说明全面发展的重要性；

（2）指明在课堂提问、作业布置等课堂教学环节中正确的做法。

解决儿童的认知特点与数学学科知识特点间的矛盾,是小学数学教学的重要任务,要通过教材内容的精心编排和教学方法的选择去促使矛盾的双方得到统一。

教学手段是教师教学活动不可缺少的工具。

在小学数学教学中，教师组织课堂教学，设计教学方法都需要考虑教学手段这一因素。

创设问题情境，激发学习兴趣。

在具体教学中，教师根据教材性质、学生认知水平和现有条件精心设计探索情境。

口算时都要注意三点：

（1）看清符号,也就是看清是加号还是减号；

（2）判断：

如果是两位数加一位数,就看个位的和是否满十,如果是两位数减一位数,就看个位是否够减。

（3）口算每道题都是分两步想,同时要注意看清位数,只有相同位数上的数才能相加或相减。

了解数学的价值，认识数学与生活的密切联系。

为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为数学教学改革的重点。

数感是数学素养的重要表现，它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。

解决问题是一种非常有意义的学习活动，它是一种新型的学习方式。

解决问题的活动要经过“实验”、“观察”“发现”几个阶段。

数学的严谨性是指数学中每一个定理、定律都要经过严格的证明才能得以成立。

教学大纲和教科书是学校组织教学的重要依据,教师要恰当地、充分地利用这一教学手段,把教学大纲和教科书联系起来进行分析,才能设计合理的教学方法,有效地完成小学数学教学任务。

数感可以理解为人们主动地、自觉地地理解和运用数的意识。

学校数学主要是“活动的、操做的”数学,而不是形式化的数学。

“学生应经历数学化,而非数学；

抽象化,而非抽象；

步骤化,而非步骤；

形式化,而非形式；

算法化,而非算法；

语言表述,而非语言”的数学学习过程。

数学的形式化表现在数学在处理问题时,往往脱离具体的内容,用一种形式的方法解题。

量与计量主要包括,长度单位、重量单位、容量单位、时间单位等。

独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。

数与计算主要包括,整数的认识及四则运算；

小数的认识及四则运算；

分数的认识及四则运算。

每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。

通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时，形成那些对人的素质有促进作用的基本思想方法，如试验、猜测、模型化、合情推理、系统分析等，都是一般的思考方法，具有更广的应用性。

发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。

解题策略和计算方法的多样化，不是简单的计算方法的问题，应当充分认识其教育价值，在教学实践探索合理的方式。

在采用全班上课即可完成教学任务的情况下,就不必采用小组合作教学或个别教学。

课外数学活动以实践活动为主，活动中教师是主要组织者，需要积极动脑、动手，因此对学生智力发展、能力培养十分有利。

数学教育的训练功能成为认识数学教育的一个重要方面。