2021年“双减”背景下课堂教学如何做到提质增效与“双减”背景下如何提高道德与法治学科课堂效率Word格式.docx

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依托“青苗学院”培养计划，根据成熟型、骨干型与学者型教师自身的业务特点，签约成为青苗学院的“讲师团”讲师，设计培养课程，进行分块负责辅导，发挥其辐射与引领作用。

二、精准定位教学行为，提升教研品质

（一）明确培养序列

课堂是学生与老师碰撞智慧的场所，如何让一名学生在课堂中发光发彩，认真倾听，自信表达，积极合作，需要教师心中有“标”，时时处处调用教育智慧，积极引导，形成良好的课堂学习习惯。

结合课标，结合年段特征，学校梳理了1-6年级学生课堂上“倾听与表达”的养成序列：

“倾听与表达”的养成序列

（二）细化备课流程

每周一次的教研组集体备课，按时按需按点，围绕一个议题，进行集体备课，从备学生、备目标、备过程、备练习，四个层面出发，对教学目标进行细化、分层、监控，以达到良好的教学效果。

（三）设计课堂量表

课堂观察与诊断量表，就如同一把尺子，丈量着课堂教学的目标达成与否，策略选择的优劣。

艺小每一个老师都有一张明晰的课堂教学量表，规范教学行为，精准教学目标，明晰培养的方向。

（观察角度：

教师）

学生）

三、开展多元教研活动，打造高效课堂

（一）校长约课

以校长为首，集结各学科负责老师，组成听课团队，对成长型教师、成熟型教师进行了解性听课，为这两类教师开出成长处方。

（二）小组研课

围绕教研主题，为提高课堂效益，各学科教研组积极探索与实践：

【语文教研组】聚焦关键习题培植学生的关键能力

“双减”政策背景下，校内减负的关键在于作业高质轻负，如何在减少作业量减轻学生负担的同时又保证教学质量呢？

教研组认为关键在于关键习题的选择、运用和讲解。

依托统编教材的课后习题和《作业本》两大块习题资源，透过这些习题挖掘语文要素，培植学生的关键语文能力。

选择——直击教学重点

关注每篇课文的课后习题或阅读提示，选择核心问题，用一个大问题串联起整个教学板块，让课堂教学始终围绕着一个中心点打转、发散、深化。

运用——贯通课堂始终

多次运用《作业本》，从学习字词、整体感知到精读片断，有效融入课堂教学中，提高课堂效益。

讲解——夯实关键能力

聚焦作业本、课后习题，结合真实学情，梳理出关键习题，通过梯度讲解、有序拓展来夯实语文能力。

【数学教研组】抓有效课堂教学向课堂要质量

数学组的老师们借助集体备课，组内教研，专家引领，切实把有效课堂抓出成效，把功夫用在课前，把力量放在课内，提高教育教学质量。

集体备课——知识共享，提升效率

以每周一次的集体备课为主要组内合作形式，分工明确，内容统一，并辅以“一课研究”专业教师成长平台进行集中学习。

组内教研——结合实际，改进教学

每个教研组每月底进行一次组内教研活动，形式有上课、习题研讨、作业分析等，将一月的收获做小结与梳理。

专家引领——精准助力，促进提升

每学期与新思维研究学院的教研大组活动是数学教研组每学期的必备课程，在新思维教研员姜荣富老师的带领下，青年教师的学科素养得到了有效提升。

老师们集体备课，研读教材。

对整册英语书各个单元的主题和教学内容进行整体了解，再对每个单元的各个板块的教学内容进行整体教学目标分层。

让学生在有延续性的具体生活情境中学习语言，单元中的每课时设置一个前后关联的主题。

如：

日常过关——严格把控，合理分层

细致排查与统一过关内容、过关形式和要求进行了细致的排查和统一。

针对孩子的差异性，调整对应的过关内容和要求。

日常过关做到统一内容、统一要求、规范记录，也是学生形成性评价的一种考核。

作业练习——个性选择，智趣结合

每个单元进行错题整理、单元重难点练习精选，提高练习的质量和有效性。

为了提高学生的学习兴趣和学生的语用能力，各个年级根据学生的年龄特点还布置了形式多样的弹性作业。

提升课堂质量，精化教材内容

通过精炼教案、精做课件、精修微课、精选练习等方面对课程进行优化。

合理处理教材的教学要求。

同时，开展体质健康抽测，实现多元化考核方式。

启发学生的感受与思考

教师要做到重点突出、难点讲透、语言精练。

以独特的教学魅力启发学生去发现和感受，给学生想象空间，让学生自由思考。

优化作业设计

精心准备实验，推动学生持续探究，布置项目化学习作业，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

有针对性地、形式多样地开展教学工作，制定个性化、研究型作业。

（三）主题议课

学校开展了各学科大组的主题议课活动，阶段性的议课活动能让老师们及时发现问题，从而明晰研究与实践的方向。

这一系列的变革，都基于“双减”之下的学校思考，用教研模式、教育活动、教学方式等维度的组合拳来共同实现提升课堂质量、减轻学生负担、提升作业质量！

2021年“双减”背景下如何提高道德与法治学科课堂效率

学生是课堂的主体，只有真正调动主体的主观能动性，才有可能实现有效教学。

什么是有效教学。

有效教学是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

有效教学不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。

核心理念：

以生为本，先学后导，全面发展。

有效教学的最终衡量标准就是学生成长和教师发展。

有效教学的核心：

实现教的课堂向学的课堂转变；

实现教知识走向指导学会学习；

实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增，简言为有懒惰型学生走向勤奋型学生；

实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学，简言为由勤奋型教师走向懒惰型教师。

在有效教学核心理念指引下，我一步一步尝试、总结，初步形成了预习预读、情境导入、合作探究、总结巩固、拓展提升“五步”教学法。

在教学中尝到了一定的甜头，我没有达到智慧型教学，但是离懒惰型教师不远了。

为适应新形势，落实“双减”，根据学校工作安排，我对五步教学法进行了更深入的思考，并在今后的课堂教学中接受检验，结合实际效果再进行调整。

第一步预习预读

教师指导学生根据导学提纲，进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点，因为道德与法治学科，教材知识点不外乎是什么、为什么、怎么做，老师在一开始上课时就注意在这方面渗透，逐步培养学生自主学习能力。

学生在充分预习的基础上还有可以尝试做基训上面的基础习题，通过做习题，让学生收获两种体验，一种是通过预习就能做出一些习题，让他们活动成就感。

另一种是发现一些自己预习不能解决的问题，可以在课堂上通过听课来解决，这样带着问题去听课，效率自然就高了一筹。

我校因为是九年一贯制学校，为统筹兼顾小学生课堂时间，所以初中也压缩了课堂时间为40分钟，这样一来，对课堂教学内容能否完成是有挑战的，鉴于此，我特意安排学生在课前至少要提前三分钟到教室，进行预读，预读内容不外乎两方面，旧知和新知，方式多样，例如课代表领读、指定内容分组轮读、课代表问答等。

通过这一环节能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时巩固旧知、预习新知，也符合学生认知规律。

第二步创设情境

在这个情境设计可以作为导入，也可以作为道德与法治课堂中的一个活动过程的引入，还可以创设贯彻课堂始终的情境。

道德与法治课程特性之一就是生活性，道德与法治课堂必须要紧密联系现实生活，让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。

情境教学则可以还原学生们周遭发生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。

如果把教学内容比作让孩子们必须服下的“汤药”，那么“情境教学”就是辅助孩子服下汤药的一块糖“糖”。

这块“糖”不仅要让孩子们不仅顺利地服下“汤药”，也不能影响这个汤药的“药效”，甚至这个这块“糖”还要让这个“汤药”的药效更加的显著。

最基本创设的情境教学的途径一共有以下六种：

一、生活展现情境；

二、实物演示情境；

三、图画再现情境；

四、音乐渲染情境；

五、表演体会情境；

六、语言描述情境。

除这六种基本途径之外，还有一个非常重要的情境创设情境即是：

多媒体模拟演示情境。

具体选择哪种情境教学的途径方式，则依托于对应课程教学过程中的实际的需要。

第三步合作探究

要取得高效的合作学习效果，除了课前精心指导学生完成预习外，关键要做好以下几个环节：

第一是合作讨论。

在合作学习过程中，当学生遇到困难时老师不能包办解决，而是要引导学生多角度去思考问题，让学生在小组内进行互动、合作探讨，多给他们自我表达的机会，或者老师加入到学生之间与学生一起分析问题，直到解决问题。

第二是合作激励。

本人采用的是捆绑式合作激励机制，强化学生的合作学习参与意识，提高他们的合作能力。

在课堂上合作学习表现良好的小组，除了得到小组积分奖励外，合作学习积分高的小组还可以少做作业甚至免做作业，从而形成良性的激励机制，促使学生在课堂上就能完成学习任务，达到良好的学习效果。

第三是合作记忆知识点。

老师要把每个知识点设计成有层次的问题，引导让学生由浅入深理解知识。

小组长落实组员通过组员自读，小组齐读，限时抽测，理解交流等学习方式，促使每一个组员都能够做到知识点过关。

第四是合作构建思维导图。

每节课后要求小组合作，系统梳理知识点，形成思维导图，强化对本课知识的理解记忆。

第五是及时总结提交本组发现的问题，包括知识点理解不透、组员参与度、任务难度过大等，老师在收集到问题后第一时间调查研究，及时解决。

第四步总结巩固

课堂总结活动是发生在课堂教学结尾环节，目的是要通过总结反思活动去深化学生的知识记忆，让学生反思课堂学习行为、学习效果等多方面的变化情况，从而切实优化学生学习态度、自我认识的结束性活动，可以让学生积极吸取学习教训，使其自觉规避不良学习行为。

因此，初中道德与法治教师要积极组织课堂总结活动，以便及时优化学生的学科学习行为。

道德与法治课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，教师则必须解放学生，让学生自主归纳自己所学到的道法知识，针对学生的认知盲区进行知识说明，进一步剖析德育概念的内涵，以便切实深化学生的德育体会，逐步渗透情感态度价值观培养，帮助学生从小扣好人生第一粒扣子。

另外， 

正如人们所说，“金无足赤，人无完人”，初中道德与法治课堂教学活动即便可以实现有效教学，也并不能完全规避低效教学行为，需要及时反思教学中的不足、分析问题成因才能切实优化道德与法治课程的教学结构，促使学生实现有效学习。

因此，初中道德与法治教师要利用课堂总结环节引导学生反思课堂不足、现有教学问题，认真聆听学生建议，与学生一同归纳教学经验，以便在下一轮课堂教学活动中合理规避相关问题。

第五步拓展提升

在目前初中道德与法治课程的部编版教材中安排了拓展空间这一个栏目，这一部分的内容多安排在了每一框题内容的最后部分。

教材拓展空间栏目中的内容我们可以分为四个方向 

：

反思、验证、实践，还有理解。

表面看此类活动的开展费时费力，甚至有些活动开展起来有较大难度，也许有不少教师认为，此类活动完全没有必要开展。

其实不然，它充分体现出了拓展性的特征，能够