班主任对学优生培养的建议和想法讲课稿.docx

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班主任对学优生培养的建议和想法讲课稿

班主任对学优生培养的建议和想法

学优生培养心得

班主任对学优生培养的体会

青岛开发区致远中学王安磊

学优生是一个学校的生命线之一，他决定一个学校的质量，对学校的创优争先起到关键作用。

对学校而言，学优生的培养工作，千头万绪，要做到有条不紊而又卓有成效，的确很难。

下面结合自己的切身体会和其他班主任的经验、教训，谈一谈班级的一些做法和建议。

作为班主任，要达到培养学优生的目的，除了投入大量充足的时间和精力外，还要注意讲究方法，注意策略，抓住关键，突出重点。

请注意，学优生除了学习好以外，他们的智商通常比较高，可以容易看穿老师的心思、想法和目的，更需要班主任多下功夫、考虑周全、注重细节。

培养学优生，班主任的主要任务是为他们创设一个良好的学习和生活环境，注重加强学法指导和心理辅导，补短扬长，发展个性，不断调整和壮大学优生队伍。

我们把从工作实践中摸索到的方法概括为“早行动、宽环境、和关系、补不足、扬个性、导心理”六个要领，当然，在实际的进行过程中，它们是相互联系、相互促进的，并不能割裂开来。

一、早行动、早计划

   由于学优生的培养具有“周期长、收效慢”的特点，这就决定了我们对学优生的培养必须“早行动”。

从一得知要做班主任起，就要把培养学优生的工作摆到重要的议事日程上来。

在开学前借助学生档案，提前熟悉学优生的情况，做到“人还未到，情先了解”。

开学之后，要通过问任课老师、课堂提问、测验、谈心、观察、家长联系等手段去印证已知的考试成绩、操行评价是否属实，检测学优生的综合素质。

另外，还须把眼界放开些，圈出有培养潜力的准学优生。

通过几层查找认证，便能发现学优生和准学优生。

俗话说“十年树木，百年树人”。

任何企图短时间内快速高效地培养学优生的想法都是不切合实际的，拨苗助长的做法更是要不得。

要培养学优生，就得加强“计划性”，这样，才能起到事半功倍的效果。

从接手做班主任起，就要定下大体的年度目标、明确的学期目标，并配置详实的月计划、周计划。

当然，不同的带班时间，目标和措施并不完全相同。

接手班级时间早的话，奋斗目标要长远些，进步节奏要沉稳些；接受班级晚的话，奋斗目标必须高效明确、节奏必须加快。

在制订目标时要充分注意其特点：

由打好基础知识到提高运用能力、由良好班风到优秀学风、由改正学习习惯到转变学习态度、由平稳进步到加速提高。

二、宽松的环境、宽广的胸怀

    学优生必须在一个宽松的环境中成长。

在这个环境中，给他们空间和时间，允许犯错，允许成长中的叛逆和不满，允许体验过程、体验失败，用我们宽广的胸怀去接纳和引导他们。

①创设一个宽松的环境

没有一个民主和谐的宽松环境，是很难培养出出类拔革的人才的。

只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，没有受到禁烟的思想才可能得到解放，思维才能打破常规，才能充分发挥想象力、创造力，才会更具有持续力和创新力。

基于这样的认识，为了培养出类拔萃的顶尖人才，班主任更要着力为学优生营造一个宽松的环境。

   首先，要有一个明确的育人目标，比如我班的育人目标是“规矩+个性”，就是要把学生培养成知规矩、守规矩，并能利用已知规矩去发现新规矩、创新新规矩，同时拥有良好个性的学生。

良好的个性至少包括：

勇于面对现实的客观态度和上进乐观的生活激情，独立处理事情的能力和敢于承担责任的气魄，能充分享受亲情和友情的乐趣并愿为之付出代价，适当地接受他人诚心的帮助并乐于接受别人的爱，理智地待人处事并能控制不良情绪，有长远的目标并能做到不被眼前利益迷惑，在尽力完成任务之后善于休息和享乐，慎重地对待工作（学习）环境和生活环境的改变，并能适应新环境，有同情心并能善待弱小者，宽容和谅解对自己造成不利影响的人和事。

作为班主任，我们不用去担心要学生守规矩会扼杀他们的个性。

而不守规矩的学生的所谓个性，只能是不良的野性，而不是良好的个性。

那些看似潇洒、不拘小节的人，往往因小节而断送了他的成功。

所以，要想发展个性，必须先遵守规矩：

这就是规矩和个性的辨证关系。

其次，要培养一支出色的班干部队伍，让学生学会在日常的学习和生活中自己管理自己。

可以根据情况，让学优生参与班级管理，培养他们的团结协作能力。

比如可以采用能充分调动班干部积极性和凝聚力的“值日班长制”，先由全班同学选出五、六个主要班干部，然后由班主任培养。

一段时间后，班主任把握大局，负责指导、督促班干部朝制定的目标努力工作，不限制班干部的日常管理权力，以便充分发挥班干部的主观能动作用。

值日班长的授权可根据具体情况，经集体讨论同意，采取各种措施处理日常的班务工作，大事则向班主任汇报、请示。

这样，班主任抓大放小，即集中了培养学优生的精力，又充分调动了班干部的积极性，建设起一支民主而高效的干部队伍。

再次，在纪律管理上，淡化纪律评比，强化道德修养，从道德修养的高度去要求守纪；面对不良风气，强调洁身自好，反对随波逐流；要求学会克制和理智，提倡对自己的言行负责的态度。

重视道德修养和思想建设，既可促进学生个性的健康发展，又可加强纪律管理，促进班风和学风的好转。

除此之外，班主任还要美化有形的环境，经常保持清洁卫生，适当张贴鼓舞人心的警句、图画、板报，摆放小巧的花盆等点缀讲台，把教室建设成一个安静、整洁、美观，催人上进的场所。

 ②拥有一个宽广的胸怀

作为班主任，总会遇到不听话的学生或者是与自己的个性相差很大的学生，特别是学优生，这时，班主任就需要以宽广的胸怀去对待他们。

学生，总是会犯错误的，只要不是原则上的事情，就要尽量宽容他，给学生改正的机会和改正的时间。

三、和睦的师师、师生、生生关系

俗话说：

天时地利人和，三者之中以“人和”为最贵。

创造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力，大家才能劲向一处使，才能更好得培养出学优生。

    在一个班里，班主任至少必须处理好以下几方面人际关系：

①班主任与任课老师之间的关系。

班主任要顾全大局，平衡各学科之间的关系，处理好科任老师之间抢时间和抢学生的矛盾；要主动向科任老师告知学优生的情况，让他想方设法对学优生扬长避短：

要关心各个学科的学习情况，重视科任老师提出的建议，帮助科任老师解决问题，增强科任老师的责任心，发动科任教师齐抓共管，做好学生的思想工作。

只有这样，才可能使老师们同心同德，团结协作，共同提高学生的各科成绩。

②老师与学生之间的关系。

俗话说，会哭的孩子吃得饱。

尊重老师、有礼貌的学生，可以得到老师更多的关心和指导。

能够赢得老师赞赏和帮助的学优生，他们课内课外能做到一样尊重老师，特别是在请教老师时，他们能做到学术知识大胆争议，神情态度恳切有礼，非常得体大方。

而不懂尊师的学生，则容易被老师冷落，徒增烦恼，影响学习。

师生之间，根本利益是一致的，师生要本着老师关心学生、学生尊重老师的原则友好相处。

对我们的学生，班主任要多一分关爱之心和宽容之情，要做到严格而不严厉，随和而不随便，亲切而不亲呢，这样才能赢得学生的敬重和爱戴。

③学优生与学优生之间的关系。

处理学优生之间的关系，要贯彻既竞争、又友好的原则。

对学优生而言，竞争显得更加的激烈而难以逃避。

因此，班主任就要引导学优生友好地竞争。

第一，承认存在竞争，但要把有伤害的竞争淡化为没有伤害的比赛，绝对不能采取有意扬此抑彼、褒彼贬此的方法来促进学优生之间的恶性竞争。

第二，要把比的对象从班引到校，由校引到区，由区引到市，由市到省。

因为，最终，每个学优生要比的都是全省范围的考生。

这样，就可以使学优生的眼光变得长远些，转移学优生因妒忌造成的矛盾。

第三，要提高对竞争的认识，变竞争有害为竞争有利。

竞争的过程，其实是一个互相学习、共同进步的过程。

学优生更要取人之长，补已短之短。

别人的长处是很多的，如成功的学习经验，良好的心理素质，成熟的为人处事方法，引人瞩目的特长等。

学优生要把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。

第四，要学会比的方法，明确比的内容。

既要横比，也要纵比；既要比优点，也要比缺点：

既要比强项，也要比弱项：

既要比分数，也要比能力；尤其是，既要比成绩，更要比贡献，看谁帮助同学多，看谁为班争的荣誉多。

这样，班主任通过引导，扩大了比的内涵，学优生就不会死盯学习成绩，而会转向多方面求发展，达到减少学优生之间的矛盾的目的。

④学优生与学困生之间的关系。

如果班主任只是关心学优生而冷落学困生，肯定会引起学困生对老师的不满，对学优生的怨恨。

这时，班主任就要分出一部分时间和精力关心他们，以平衡他们的情绪。

但一个人的精力毕竟是有限的，工作总还是有所侧重的。

要达到集中精力培养学优生的目的，可以采用“学优生帮助学困生”的办法。

有如下好处：

第一，教人的过程事实上也是一个温习提高的过程。

学优生在帮助学困生中吸取学困生失败的教训，看到自己的不足，不断地查缺补漏，巩固基础，改进学法，提高效率。

第二，学优生通过帮助学困生，可以改善学优生与学困生的关系，激发学困生的学习热情，改正学困生不良的学习习惯，转变学困生的学习态度，提高学困生的学习成绩，进而搞好班风和学风。

而且，以学优生帮助学困生的办法，可以避免班主任因不了解学困生的情况造成的盲目和低效，减少因教育方法和态度不当产生的矛盾，更省力而有效。

不过，使用学优生帮助学困生的办法，需要注意几个问题：

一要提高学优生对这一做法的认识，培养学优生的工作热情；二要采取有效的帮助方式，如“一帮一”结队帮助法：

三要提高帮教责任和效果，加强检查落实帮助效果；四要安排好座位，注意学优生与学困生在座位上的搭配，提高学优生的辐射作用：

五要密切观察帮助学困生的学优生的情况，一旦学优生受到较为明显的不良影响，要及时采取措施。

四、补不足、补人数

众所周知，影响考试成绩的不确定因素是很多的，如题型、情绪、天气、疾病等。

因而，培养学优生，最忌讳把“宝”押在个别人身上。

即使是超出其他学优生一大截的学生，也不能够保证他在高考中稳拿第一。

如果班主任只是着力培养少数几个学优生，肯定会冷落中等生和学困生，打击准学优生。

这种“几枝竞秀一树残”的做法是非常不明智的。

更科学的做法是，不断地把准学优生补充到培养的行列，变几个学优生为一个尖子群体，造成“百花怒放满庭芳”的局面。

例如，班主任可以以学期为单位，有计划地逐层发展学优生，扩大尖子群。

视班里的学优生的质量，第一批学优生可认定5－6名。

在期中考和期末考后每次都适当地发展2－3个准学优生进入学优生的培养队伍。

这样，分层次发展和培养学优生，既激励其他学生的上进心，又可激发学优生的竞争力，从而保证高考时即使“此落”也可“彼起”，最起码，可做到多分层的大面积丰收。

   每个学优生，尤其是准学优生，总是有薄弱的学科的。

补弱科的方法主要有：

学习时间的倾斜，科任教师指导和督促的倾斜，班主任座位安排的倾斜（安排该科有特长的学优生与他同桌或在他周围帮助他）。

补弱科的重要性是不言而喻的，但总有学生对偏科现象掉以轻心，以为补弱科会影响特长科，或总以下了功夫仍然学不好为借口，不重视补弱科。

所以，班主任要从提高他们对高考形势的认识入手去转变他们的观念。

可以多对学生讲：

“要学会理智地学习”，“补短是扬长的前提，前期的补短远胜于扬长。

”“同样时间的学习弱科的收益大于特长科”等。

金无足赤，人无完人，对学生而言，非智力因素方面差别还是很大的，特别是意志力和抗挫折力。

给学优生补这方面的不足，确实有“时间长，力度弱，收效慢”的特点，也是我们必须面对的大难题。

在日常工作可采取正反结合、扬抑交错的办法，具体说来有：

    一是充分利用身边和身外的榜样的力量，正面鼓舞学优生树立远大的理想，豪迈的斗志。

二是积极发现学优生在不足之处的闪光点和进步点，及时地表扬鼓励，激发他们改正的决心和信心。

三是注意教育的层次性，对不同层次的学优生分别提出更高层次的要求，以此约束他们的言行，提高他们的修养，防范自满情绪，克服骄娇之气。

如对品学兼优的学生，向他们提出向党组织靠拢的要求，并帮助他们提高对党的认识、指导他们填写入党申请书。

比如高二（3）班有十多个品学兼优的同学向党组织递交了入党申请书，成为年级之最。

四是对常发作老毛病易的学优生，采取下“死命令”、紧“盯梢”的办法，督促其改正。

五是要态度鲜明，把握分寸，要明确表明班主任坚决的态度，又要讲清它的危害和克制的办法，还要给其犯小错的机会，而在此之前之后更要做好防微杜渐、亡羊补牢的工作，以防止出现大的问题。

六是适当地使用扬抑法、激将法。

五、张扬个性、发扬优势

  在前期的补短取得成效后，后期的扬长决定了学优生“尖”的程度，显得非常重要。

在这里所讲的“扬长”，主要指的是张扬个性、发扬优势。

   所谓学优生，当然是有其特长所在了，在学习上则主要表现为某一单科拔尖或者是各科成绩突出。

补短是为了扬长，扬长是为了拔尖。

要正确地处理好补短与扬长的关系：

补短不忘“保长”，补后尽力“扬长”，不可为补短而舍“长”。

在学习不断扬长，就要重视个性上的张扬。

个性是扬长的动力之源，个性则是稳定的、持久的。

我们常说：

“一个快乐的人生，每天必须拥有三感——责任感、成就感和危机感。

”一个有良好个性的学优生，会本着对自己、对亲人、对老师、对社会的高度责任感，激发起“建功立业”的强烈成就感，持久地保持高涨的学习热情，理智地学习，在取得好成绩后又能形成强烈的危机感，不断地克服学习中遇到各种困难，取得新的进步。

所以，个性是扬长的动力之源，学优生要大力地张扬个性。

作为班主任，要密切注意学优生的思想动态，及时发现学优生在个性修养上的不足，并结合生活中的典型事例进行动之以情、晓之以理的教育。

作为班主任，要明确学优生的个性特征，保护学优生个性中积极健康的成分，帮助他们去除影响进步的陋性，鼓励他们积极培养个性，大胆地张扬个性，展现才华。

 六、学习指导、心理辅导

对学优生，要做好合理的学习指导和心理辅导。

1学习指导

学优生个人品格和学习品格好，对同步进行的教学内容往往掌握得又快又好。

学有余力的学优生，有时会失去追求的目标，骄傲自满，浪费时间。

这时，班主任要及时地引导学优生不断学习，学习实用本领，尤其是学习课外知识。

古语说，海纳百川，有容乃大。

一个学优生，要有充足的发展后劲，就要有宽广的课外知识。

无论什么考试，其实都是一个厚积薄发的过程。

只有积得厚，才可能发得快发得准发得好。

任何一个求发展的学优生，都不应该只满足于课本知识，而应积极了解古今中外的文化成果，如文学名著、科技常识。

课外知识是课内知识之源。

书读得多，才可能学得深，学得精，学得新，才可能有所发现，有所创造，才可能成为更加优秀的学优生。

因此，班主任要鼓励学生多读书，读好书，开阔眼界，提高素质。

学得游刃有余的学优生很欢迎班主任解其惑、指其路的点拨式指导，使他们产生豁然开朗的感觉。

这种指导是警句式的，语句精炼、言简意赅而非夸夸其谈，师生心领神会而不貌合神离。

在指导过程中，班主任可多帮助他们做分析，提供自己的看法，但具体怎么做要由他们自己决定，班主任应该允许他们殊途同归，鼓励他们“八仙过海，各显神通”。

也许，没有老师扶着的学生会摔更多的跤，但有一点是肯定的是，学生一定学得更快、学得更乐。

另外要使“消化能力”特别强的学优生得到更多的“营养”，让他们参加课外带有竞赛性质的提高班、奥赛班，多进行高难度的智力训练和能力训练，提高心理承受能力。

在训练中要重视多种思维的训练，如发散思维、逆向思维、创新思维等，使思维向“高精尖，深广新”上发展。

班主任要重视学优生考后的收益，提倡学优生“考后100分”和“考后150分”，并多指导学优生逐月订计划、定目标，培养其超前意识。

另外，还要注重指导学优生的自主学习、自我学习。

2辅导心理

良好的学习成绩来自良好的心理素质。

整天处于激烈竞争中的学优生，要承受比普通学生更大的心理压力。

虽然说适当的压力是一种动力，可压力一旦超过了心理承受的极限，就会成为阻力和破坏力，所以，班主任既要适度地给学优生施加一定的压力，又要及时地帮助他们转移矛盾，释放压力，进行心理的辅导。

一个人要做到心理健康，首先要身体健康。

健身是健心的基础。

每个学优生都要根据自己的体质和爱好选择一种适合自己的健身方法，持之以恒地锻炼。

动以健，静以养。

运动和休息都是健身的方法。

从高一开始，学生就要注意练就健康的体魄，保持充沛的精力，以应付高考阶段紧张的学习。

为迎接逐日来临的高考，学生要注意从高一到高三，运动量由高到低、运动时间由多到少的过渡。

对于身体上的疾病，要及时治疗。

除了健身，更重要的是健心。

健心要以自我保健为主。

在日常生活中，我们要注意以下：

心常有求，不无所事事；知足常乐，不患得患失；与人为善，不结冤生怨；豁达大度，不斤斤计较；量力而行，不志大才疏；广结新友，不用情过专：

自我安慰，不耿耿于怀。

当遇到有暂时难解的心结、难除的痛苦时，不妨采用发泄的方法：

写日记写信，打电话，找知己倾诉，到无人处喊叫、哭泣，以物代人击打想象中的“敌人”；也可采取转移的方法：

听歌、看书、唱歌、下棋、写字、画画、聊天、散步、运动、静坐、冥想、睡觉，甚至是镇静药等，来转移烦恼，减轻痛苦，改善心情。

当然，这些都是暂时性的办法。

提高思想认识和道德修养，正确对待现实与理想的矛盾，才是解决心理问题的根本方法。

为了提高对学优生学法指导的针对性，班主任要建立学优生档案，对他们进行跟踪辅导。

对学优生每科的月测成绩进行统计、分析、总结，了解他们的学习特点和学习情况，及时表扬进步的同学，了解学优生成绩起伏的原因，然后进行学法指导和心理辅导。

作为班主任，除了提高学优生的思想认识，告知健心的方法外，还应帮助他们培养勇于承受失败和挫折、面对成功和荣誉不骄傲不自满的过硬心理，做到“胜不骄，败不馁”，荣辱不惊、悲喜不乱。

如果是单纯的心理辅导，应以疏导为主、教导为辅，完成释放、转移、缓解、改善、平衡、放松等调节过程。

如果学优生的不良情绪不是由单纯的心理问题引起，班主任则要从多方面去了解其间原因，如生活的、学习的、人际关系的，然后对症下药，解决他们物质、心理上的困难和其他问题。