《综合实践活动生成性研》报告1.docx

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《综合实践活动生成性研》报告1

《综合实践活动生成性研究》研究报告

　　　　目　　录

一、课题的提出

（一）、课题提出的背景

（二）、研究目标

　（三）、研究内容

二、课题研究成果与分析

（一）、坚持理论学习，加强教师综合实践科研意识。

（二）、探究综合实践活动教学方式，推进教学科研改革。

（三）、充分利用网站，提高实践活动科研学习方式。

（四）、建立多元评价，促进师生全面发展。

三、研究结论

1、老师教学观的转变

2、学生学习观的转变

3、家长培养观的转变

四、课题研究的回顾与思考

五、今后的研究设想

《综合实践活动生成性研究》研究报告

宜城市实验小学课题组

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。

与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性。

1．整体性综合实践活动具有整体性，世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。

文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。

人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。

综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。

对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发

2．实践性综合实践活动具有实践性。

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

3．开放性综合实践活动具有开放性。

综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。

综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。

综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

4．生成性综合实践活动具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。

每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。

但是，综合实践活动的本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。

随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。

对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

5．自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

（钟启泉、张华等：

《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》）及价值观可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。

重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。

这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。

从综合实践活动课程设计和实施来看，综合实践活动成为一种对须生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。

该课程的形成过程是动态生成的，每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。

但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。

综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。

在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制订活动方案或活动计划。

正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。

新的主题不断生成、兴趣昂然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。

对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。

在开展综合实践活动中，大家觉得最难的就是活动主题从哪里来。

我们应鼓励学生以自己独特的视角去搜寻知识与生活的结合点，活动的主题应生成于学生的学习生活，与他的兴趣爱好、年龄特征、知识水平相适应，在观察、思考、活动、操作中有机生成。

以自我为圆心，以能力为半径，去划定自己所要探索的领域，去探究其中的奥妙。

在活动中，渴求个性的健全发展，珍视人生的价值体现。

学生的生活包括学生本人、社区生活和自然环境。

综合实践活动强调学习者与具体情景的交互作用，强调随着活动过程的展开和活动情景的需要不断生成新的目标、新的主题。

学生在与教育情景交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还会产生新的问题、新的价值观和新的对结果的设计。

每一个学生都是活生生的人，他们有自己的情感、态度、价值观。

我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长。

帮助每一个学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解。

要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。

让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。

让每一个孩子都能醉心于此，乐此不彼。

体验成功，感觉幸福，创造快乐。

（二）研究目标

　1、通过开展综合实践活动，培养学生对参与实践活动的兴趣。

2、了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识，使学生具有基本的交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及知识的综合运用能力和创新能力。

3、初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然对家乡的关爱和对社会、对自我的责任感。

初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集分析与处理的方法，获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

（三）研究内容

1、活动主题如何生成？

（1）、从与学科整合中生成

综合实践活动虽然不同与学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂，“另起炉灶架柴烧”可以大胆与各科教学结合起来，将学生所学的学科领域的知识会在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。

同时，学生在综合实践活动过程中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各科领域的学习中得到拓展和加深。

（2）、从生存的自然环境中生成。

学生不可能生活在真空中，他们的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围的环境进行信息交流。

我们应充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。

（3）、从学校的特色教育中生成。

每个学校都有各自的特色，如体育特色教育、艺术特色教育、书法特色教育等都能成为学生活动的主题。

（4）、从传统的节假日中生成。

一年四季中，有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意义的节日。

这些节日，也都能成为一个活动主题。

（5）、从成长的经历中生成。

随着改革开放的深入，人民生活水平的不断提高，生活习惯也在不知不觉中改变。

如原来爱吃肥肉，现在都偏爱吃瘦肉了；原来爱吃新鲜蔬菜，现在爱吃野菜了。

这些生活中的细微变化，也都能成为活动的主题。

学生一旦确定了自己所关注的研究课题，只要环境许可，随时随地都能进入一各活动状态。

它能激发学生主动生成一各对知识的渴求，强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。

学生将伴着浓厚的兴趣，全身心地投入到做活动中去，会觉得快乐无比。

综合实践活动的开展，不是做给别人看的，而要始终关注学生的成长、亲历的过程，注重学生的内心体验和自主构建，视学生是一个个活生生的完整的人。

老师要积极帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地活动。

只有当活动能调动其内在的生活积累和情感体验，与原有的知识点发生碰撞时，才能激起学习者的活动兴趣。

B、何产生生成性目标？

1、新的活动主题生成于学生生活，与他的年龄特征、兴趣爱好、知识水平相适应，在观察，思考，活动，操作中有机生成。

2、活动形式生成于学生能力，与他的综合素质、智力水平有关，随学生的兴趣、知识、能力的差异而变化。

3、活动的导师生成于学生需要，与它的活动主题，活动形式密切相关要，有机产生的需求。

4、活动评价生成于活动结果，视活动产品的差异而动态变化，不会一成不变。

是生成于活动过程之中，不是孤立地脱离和独立出来。

二、课题研究成果与分析

（一）、坚持理论学习，加强教师综合实践科研意识

由理论到实践，再从实践到理论是搞好教育科研的重要环节，及时总结经验与不足是提高教师研究水平的有效途径。

我们积极开展教研活动，加强教研组织活动力度。

教研活动分单双周进行，单周是综合实践活动专职教师教师教研学习，双周是参与综合实践活动教师教研学习，教研活动有记录、有考勤，非常制度化、规范化。

认真组织老师们进行理论学习和实践交流活动，发现问题及时纠正，不断总结经验教训，把在教学过程中活动体会和经验，教学中的困惑和迷茫，及时记录下来，进行反思和交流，进一步开拓老师的理论视野，促进全体教师对对综合实践活动课程再认识再提高，进而投身探索与研究，切实提高教育科研能力与水平。

（二）、探究综合实践活动教学方式，推进教学科研改革

深化课堂教学改革，不仅将科研工作与教学工作紧密结合，而且努力使科研工作具体化，真正落到实处。

为使综合实践活动有效地实施，我们制定了严密而周详的教学计划和教研计划，形成计划执行系统，从实施主题方案、实施内容、方法、步骤、措施都进行了规划，环环相扣，步步落实，在教学中要求老师上好每一节综合实践活动课，做到有计划、有备课、有分析、有反思。

每学期一人一节研讨课，每次研讨课后，大家聚在一起，各抒己见，互相评课，在研究中提高教学艺术，增强科研意识。

我们成立了综合实践活动中心组，组建了教师指导小队。

本组的老师都是都是各学科骨干力量，他们能力强，有号召力，学校开展的相关主题的主要精神都是由这些老师向学科组的教师传达，以点带面，带动全校的教师积极参与到综合实践活动中去。

综合实践活动教师指导小分队做到齐心合力，优势互补，共同合作，形成一支较强的科研队伍。

（三）、充分利用网站，提高实践活动科研学习方式

在现代教育信息技术支持下，充分利用信息网络进行资源共享，建立学科与学科、老师与家长、学生的交流与互动平台，网站内容丰富，版面新颖，受到了领导、教师、家长、学生的好评，也大大促进了我校综合实践活动的发展。

综合实践活动网站充分发挥网络优势，及时提供综合实践活动课程发展的新理论、新动态，丰富各种形式的资