一年级语文教学建议文档格式.docx

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声母：

bpmfdtnd

ɡkhjqx

zhchshrzcs

yw

韵母表

单韵母：

ɑoeiuü

复韵母：

ɑieiuiɑoouiuieü

eer（特殊韵母）前八个复韵母由6个单韵母组成

前鼻韵母：

ɑneninunü

n

后鼻韵母：

ɑnɡenɡinɡonɡ

整体认读音节（发音比复韵母长）

zhichishirizicisi

yiwuyu

yeyueyuan

yinyunying

（1）声母：

轻短。

b、p教学时要注意告诉学生双唇紧闭后快速打开，第一个不送气，第二个送气，可以用一张薄纸或者手心感觉一下送气。

唇齿音F,上齿靠在下唇上气流冲出后发fo的音，注意声带不颤动。

舌面音jqx.X,不要发成土话“洗”。

平舌音zcs的发音注意舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条窄缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

注意不要把舌尖伸出牙齿外，正确的发音方法是舌尖有点麻的感觉。

y、w在教学时要注意与i、u的区分，直接教大y大w。

（2）韵母：

重长。

分单韵母（aoeiuü

）、复韵母（包括一个特殊韵母）、前鼻韵母、后鼻韵母。

o,注意音不要发成ao，嘴巴圆起来不要动；

复韵母的发音要注意：

口型的变化过程。

如：

ao、ou、iu。

er是一个特殊韵母。

特殊在：

一是自成音节，二是由一个单韵母跟一个声母组成。

学习11课时候，yue、ü

e时候教学生记住顺口溜：

“jqx和打头y,从不和u在一起，和ü

相拼摘眼镜，摘掉眼镜还念ü

。

”（也可以编成其它的顺口溜）学习12课aneninunü

n时候再重新复习这个顺口溜。

（3）书写：

要认真。

认识四线三格，上面起：

第一线，第二线，第三线，第四线。

上格、中格、下格。

要求单韵母要写的饱满，复韵母，字母之间要靠的紧一些，但是不能粘在一起。

所有半圆都写在中格。

书写时要逐个指导检查，帮助学生养成认真书写的习惯。

建议2、拼读：

不拖调。

尽快实现直呼，学习拼音目的就是为了准确、快速识字。

拼读的方法要领：

（1）两拼：

示范：

b-a---ba

学习顺口溜：

“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

”再是要尽量将语言儿童化：

如，声母是火车头，韵母是火车厢，因为火车箱是挂上去的，孩子很形象地就记住了声母在前韵母在后，也会更感兴趣。

（2）三拼：

j-i-a---jia；

g-u-a—gua

“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。

”学习三拼对一年级的孩子来说是比较难的，以前就出现过“gua-xi，gua-xi的xi”的拼读笑话。

顺口溜的正确使用：

事半功倍。

学生刚开始学习带调拼读音节，有困难，可采用以下三种教法：

一是音节数调法。

先用声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。

学习拼读有困难的学生，可以用这个方法。

二是音节定调法。

（这个方法现在一般不用了）用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如b－a－bà

三是韵母定调法。

b－á

－bá

（b---á

---bá

）这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。

第三种方法直截了当，学生拼读较熟练了，便可采用,也是当前运用较多的重要方法。

　　在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。

也不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。

建议3、整体认读音节：

直呼。

整体认读是一个独立的音节，不用再拼直呼即可。

教学时候要联系学过的韵母。

yeyue教学时候要联系ieü

e，韵母iee前面是小i，ye的e前是大y，是整体认读。

y和ü

e组成音节时ü

上的两个点要省略。

建议4、四声：

要到位。

教学四声时可以用手势帮助读到位，或者用头做动作表示帮助读到位。

同时学习顺口溜“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”。

（学生读二声是难点，二、四声易混淆。

）

二、拼音教学应该注意的问题：

1、要把握好拼音抄写的量

教“汉语拼音”时，不要让学生花费较多的时间来抄写，而且还一次抄很多遍，我认为这没有必要。

“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”，是识字的基础。

因此，我们应该在读准上多下功夫，关于写，一定要适当，而且尽力做到书写的漂亮、入体，就是做到：

“高质量书写”---又对又好。

2、要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。

要让学生掌握拼读音节的要领后再举一反三，触类旁通，如：

“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；

“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母响，三拼连读很顺当”。

拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。

当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面就可以让孩子们自己拼读。

拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯，逐渐达到直呼。

3、注意情境图的教学：

（包括拼音字母边上配的）

不要把“情境图”当作“看图说话”来教

“情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。

我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；

“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。

如果利用“情境图‘大做’说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

第二课的插图，就是一副富有生活情趣的图画，既提示了学习内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。

教学时，可以让学生自己找一找哪些部分和字母的形相近似，通过观察图画，引出本课要学的字母的音节。

还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。

做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。

第三课的11页，可以练习说“爸爸妈妈和我一起去公园玩耍。

”等说话训练。

此时，要注意提醒学生把话说完整。

4、要注意激发兴趣，提高效率。

拼音是一些抽象的符号，一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。

因此教学汉语拼音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在教学中充分发挥学生的主体参与意识，从而保证学习效果。

（1）以“歌”激趣。

（也称顺口溜）

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。

此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。

例如在教学音节标调时候，“a母出现别放过，没有a母找oe，iu并列标在后，这样标调不会错。

”还有“i上标掉摘小帽。

”

（2）以“图”激趣。

教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。

在教学中应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。

例如，在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样一首儿歌：

“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。

”再如，让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：

同学们，b像什么，学生说像收音机。

左边的竖像什么?

学生说像收音机的天线。

最后和学生一起总结：

一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，会收到良好的教学效果。

当然，也可以根据写法记忆，“6字b”再如:

“9字q”。

（3）以“动”激趣。

以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式（小游戏），非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣。

例如：

在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计一个找朋友的游戏。

老师说：

现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用单韵母组成今天所学的复韵母。

教师发卡片，6张每个卡片上分别有单韵母:

a、u、e和三个i，同学们手里拿着卡片。

游戏开始后，大家一边唱《找朋友》的歌，一边快速找到自己的朋友，组成学过的复韵母。

在游戏中教师引导学生注意两个单韵母的顺序。

这一教学活动形式的运用，就能充分调动学生学习的积极性，让学生在生动、活泼的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强教学的效果。

（4）以“境”激趣。

在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。

教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。

还以上述一课为例，一上课教师放《找朋友》音乐。

启示语：

同学们唱得真好。

你们知道吗?

咱们学过的单韵母也喜欢交朋友。

你看（教师抽动卡片，演示a、e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们组成了新的韵母，名字叫复韵母，今天我们就来学习复韵母。

再如：

教学生在四线三格中书写拼音时，除了教会学生认识上、中、下格以外，还可以跟学生说，这三个格是三层楼，一楼，二楼、三楼，你观察一下，**是住在几楼？

然后再教学生准确书写。

因为教师创设了贴近儿童生活的情境，激发了学生的学习兴趣，学生就会在愉快的情境中展开学习。

有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。

这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好

5、着力于学生思维的培养。

教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。

（1）概括思维的培养。

概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。

教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅能提高教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。

学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。

这时，就及时地引导学生复习“i、u并列标在后”的标掉规律。

掌握了规律，学生再也写不错了。

（2）形象思维的培养。

形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。

在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。

在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音“ddd”，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。

（3）比较思维的培养。

比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。

在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：

“b半圆往右，d半圆往左；

f像正放的拐棍，而t像伞把。

”再加“p和q”的比较。

就成了这样的顺口溜：

“6字b和马蹄d是肚子碰肚子，p水的p和9字q头碰头”。

在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。

在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生