美的感悟 美的升华《小柳树和小枣树》第二课时案例分析Word文档下载推荐.docx
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她现在在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。
歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。
别忘了介绍给老师认识，好吗？
（一片笑声）
看到孩子们一张张可爱的笑脸，老师真想跟你们交上朋友，你们愿意和老师交朋友吗？
（愿意）
[上课伊始，先让学生联系生活实际聊聊自己的好朋友，再征得学生的同意与自己交朋友。
这样既能激发学生说的欲望，又能使学生在交流中培养语言表达能力，拉近师生之间的距离，从而为学生学习课文打下良好的基础。
]
知道孩子们都喜欢交朋友。
你瞧,今天老师把谁请来了？
（课件出示小柳树和小枣树的图片）
你们愿意跟他们交朋友吗？
愿意！
只有我们更深入地了解他们，才有可能交成知心朋友呀！
那就让我们打开书本66页，选择自己最喜欢的朗读方式把课文读一读。
边读边想：
小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同？
（生读，师巡视）
课堂上孩子们琅琅的读书声，真美！
你发现春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗？
（课件出示课文第一幅插图）
老师，我发现春天的小柳树很美，小枣树很难看。
你能从课文中找出写小柳树美的句子吗？
小柳树的腰细细的……
你不但会读书，而且很勇敢。
为我们的勇敢者鼓鼓掌吧。
（全体鼓掌，课件出示句子）
谁能美美地读一读这句话？
还有谁想把柳树读得更美些？
你在读的时候为什么笑了？
因为我看到小柳树很美，所以高兴地笑了。
生4：
老师，还有一句话也是写柳树美的：
春天到了，小柳树发芽儿了……
哇！
你的发现证明了柳树确实太美了。
你能读好这句话吗？
（课件出示句子）
小朋友们，你觉得他读得美吗？
生5：
有一点点美。
你能把剩下的一点儿美也读出来吗？
（问生4）你觉得她读得怎样？
她读得比我美！
你很诚实，如果老师再给你一次机会，你想试试吗？
想！
相信你！
一定行的！
（学生情不自禁地鼓起掌来）
听到掌声了吗？
大家在表扬你进步得很快呢！
[这里的朗读指导体现了层次性，没有流于形式。
先是自发地读，然后是润物细无声地指导：
“你在读的时候为什么笑了？
”和“我们应该用高兴的语气读”，相比之下，效果可想而知；
“如果老师再给你一次机会，你想试试吗？
”，此时在本人无痕地引导下，学生倍感轻松、愉悦，使学生带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。
孩子们，春天的小柳树在你们的赞美中越来越漂亮了,而小枣树呢？
光秃秃的。
（课件出示光秃秃的枣树图片）
你知道“光秃秃”是什么意思吗？
就是身上什么都没有。
就是身上没有穿上浅绿色的衣服。
就是树上一片叶子也没有长出来。
[对于“光秃秃”这个词的理解，本人先课件出示画面，让学生直观认识，再根据自己的理解，用自己的话来表达。
这样，学生既真切、扎实地理解了词语，又有利于学生更好地将春天的小柳树和小枣树进行比较。
这在小柳树的眼里是多么难看呀，于是她开始说小枣树了。
她说了什么话，小朋友们能找出来吗？
喂，小枣树，你的树枝多难看哪……
喂，小枣树，你怎么不长叶子呀……（课件出示句子）
孩子们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备怎么说？
高兴地说。
骄傲地说。
神气地说。
（指名学生读后，我再让他们加上表情动作朗读）
（对着读得很棒的学生）小柳树，你为什么要嘲笑小枣树呀？
生：
因为我长得比她美呀！
（又是一片笑声）
瞧他，多神气！
我们也像他一样神气一回吧！
喂，小枣树，你的树枝多难看哪…….
喂，小枣树，你怎么不长叶子呀……
多骄傲的小柳树!
不过，老师得劝劝你们，可千万别得意太早了，因为秋天就要到了。
（课件出示课文第二幅插图）
孩子们，发现秋天的小柳树和小枣树的不同了吗？
老师，我发现秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子，小柳树不会结果子。
你像孙悟空一样有一双火眼金睛，一眼就发现了枣树上的枣子，老师可喜欢吃枣子了。
（课件出示句子：
秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子。
）谁的枣子又大又红呀？
（示意学生举手朗读）
秋天到了，小枣树……
你的枣子虽然很大，可是不够红。
谁的枣子又大又红？
你的枣子真大、真红呀！
老师都要流口水了。
（笑）
[教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
富有风趣幽默的评价，不仅保护了学生的自尊心，又能活跃课堂气氛，使得学生在读中更好地感悟。
这时小柳树看看又大又红的枣子，而自己却不结果，她心里会想些什么呢？
（课件出示第六自然段）我们一起读一读吧。
（师引读，生分角色读，适时指导朗读）
小枣树们，你们会这么说她吗？
不会。
小枣树会怎么说呢？
小枣树温和地说：
“你虽然不会……”（课件出示第七自然段）
孩子们，你们都会交朋友。
可不可以也帮“温”字找找朋友呀？
（温暖温柔温度温泉……）
孩子们真是乐于助人，帮“温”找了这么多朋友，那么“温和”应该跟哪个词语的意思差不多呀？
温柔。
温柔地说该怎么说呢？
要说好这句话可难啦！
有信心说好吗？
有！
自信的孩子是最可爱的。
现在老师给你们一点时间，与同桌练读练读吧。
同桌读得好的，你就向他学习；
同桌读得不够好的，你就当当小老师教教他，好吗？
（生合作练读，师巡视指导）
谁想当一回小枣树温和地说一说？
其他小朋友边听边想：
从这句话中你知道了什么？
（指名读）
我知道了小枣树很谦虚。
我知道了小枣树长叶比较迟。
我知道了小枣树在夸奖小柳树。
春天，如果爷爷干活累了，就坐在柳树下休息，还可以欣赏她的美；
秋天，如果爷爷干活累了，就坐在枣树下休息，还可以摘几颗枣子解解渴呢！
嗯!
你的想象力真丰富！
我知道小柳树和小枣树已经交成朋友了。
是吗？
你怎么知道的？
因为小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她，我想她们会交成朋友的。
老师相信你也是一个不和别人斤斤计较的孩子，对吗？
（学生点点头）
生6：
老师，我要补充，我是读了课文最后一句话,才知道他们是好朋友了，因为小柳树知错就改了。
孩子们真会学习，我们一齐读一读吧。
（课件出示第八自然段）
生（齐读）：
小柳树听了，不好意思地笑了。
[阅读是学生的个性化行为，让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，从而激起了学生积极表达自己观点的欲望。
在表达时他们力争使自己的语言与众不同！
孩子们，这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树，那么你喜欢和谁交朋友呢？
为什么？
老师，我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树会结又大又红的枣子。
我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树不会和小柳树计较，还会夸别人。
老师，我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树长得很美。
我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树结的枣子很有营养。
我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树知错就改，是一个好孩子。
[这个问题的设计为学生创造了发表个人见解的机会，也为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台]
谁还会用这个句式说一说呢？
（课件出示句式）
小柳树虽然_______________，可是_______________。
小枣树虽然_______________，可是_______________。
我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树虽然不结果，可是很美。
我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树虽然很难看，可是会结果子。
我喜欢和她们两个交朋友，因为小柳树虽然不结果，可是很美；
小枣树虽然很难看，可是会结果子。
（鼓掌）
[此环节看起来好像是多余的，其实不然，学生可以借此机会巩固本节课的学习内容，又可以训练学生用“虽然……可是……”的句式说话。
可谓一举两得。
其实老师也喜欢和他们交朋友，她们虽然有自己的短处，可是也有自己的长处呀。
正像我们刚学过的两个成语——
尺有所短寸有所长
这节课孩子们表现得真棒！
还记得上课前我们一起聊了好朋友的长处吗？
下课后我们继续找找自己的朋友身上还有哪些长处，并且夸一夸他，好吗？
下课！
[课堂不应只停留在课堂，应与学生的生活融合在一起。
让学生在生活中善于发现“他人之长处，自己之短处”，是文本的价值所在。
评析：
《语文课程标准》中明确指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交流、朗读中注重对文本的独特体验和理解。
而诵读是一种很好的体验情感和传达情感的方法。
一个字，一个词，一个句子，在诵读者心中，不仅仅是白纸黑字，而是有生命、有活力的形象。
由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩，因而存在着一定的差异性，呈现鲜明的个性。
教学时，我利用课件让学生直观观察春天和秋天的小柳树和小枣树的不同，同时又设计了多种形式的读。
在读的过程中本人没有轻易地给学生定腔定调，而是充分尊重学生的阅读感受，让他们在琅琅的读书声中深入体会小柳树和小枣树的生长特点不同、性格特点不同和小柳树前后的表现不同。
在学生与文本充分对话后再进行交流：
你喜欢和谁交朋友，为什么？
在此之前学生有了自己的朗读交流，因此都有自己独特的感受和体验。
这样，学生对课文含义的理解也就水到渠成了。
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