新教学理念下自己的一些做法文档格式.docx

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教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；

要注意学生是表面上会了还是实质上会了？

是只会做题，还是掌握了方法或规律。

课堂上怎么教呢？

对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己讨论解决；

只有这样，学生的认识才深刻。

而老师在学生都不能解决问题的状况下才出现。

老师的出现也不是大包大揽的讲，让已掌握的学生先讲。

讲对了，教师肯定；

讲的不完整，达不到深度的，教师补充；

讲错了的，教师更正。

根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等基本课型。

1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；

具体教学环节及要求是：

①揭示教学目标。

教师在揭示目标时要讲明确。

语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。

要有激励性，鼓励学生通过努力一定会达到目标。

②自学前的指导。

自学指导要使学生明确：

自学的内容：

课本第几页到第几页；

自学的时间：

自学的方法：

告诉学生边看书边找答案，理解并记熟概念；

运用概念做相关练习。

教师同时要出示自学提纲。

自学提纲相当于检测练习题，设计时要注意：

课中的自学提纲的内容大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法，其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟，较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。

③学生自学，学生结合思考题看书，划出有关概念；

理解并记熟概念。

学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。

④完成自学检测，即运用概念做练习。

学生在做练习时，教师通过巡视了解存在的问题。

学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。

⑤点拨矫正练习，指导运用。

需要注意的是：

因为概念课的重点不是熟悉概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拨时，要引导每个学生清楚地认识他所犯错误的原因，是由于将哪一个要领用错了，或者将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。

⑥当堂训练。

2、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在例题型课中的应用。

教学环节及要求是：

②指导学生自学。

明确自学的内容；

课本第几页至第几页的内容；

边看书边思考例题步骤和解题思路，同时寻求解决与例题类似的习题的方法，书中省略的步骤要添写出来；

如何检测；

运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。

步骤布置学生自学；

出示思考题。

注意点：

在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启发学生小结注意点等。

③先学：

学生自学例题。

目的：

学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。

④检测自学效果。

指名学生上黑板板演与例题类似的题目，其余学生在座位上完成，教师巡视，了解座位上学生的解答情况。

使学生知道解题过程是对还是错；

引导、帮助学生找出产生错误码的原因以及解决问题的方法、规律。

步骤：

判断学生板演得对与错；

针对学生的问题进行点拨、矫正。

⑤当堂训练，通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。

布置作业时要明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要注明页码，直接解答。

3、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在“概念+例题型”课中的应用，与例题型课的应用基本相同，只是自学的内容多了概念的学习。

4、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在复习型课的应用。

在复习时，先学后教当堂训练课堂教学模式一般采用大循环的方式进行，每个循环一般分为三课时，内容简单的章节是两课时，每课时的任务及具体要求是：

第一课时由学生自己复习章节的概念、典型例题、练习、习题逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的圈起来，与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止，第二课时达标检测，要求考查的知识要全，复习章节的所有知识都包括进去，既要综合又不能超过课程标准的要求。

第三课时讲评试卷，有针对性的训练。

讲评的内容是学生错得多的题目，讲评的方式是先让学生自己订正由于粗心大意出现的错误，老师集中讲评错误较多的题目，最后结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针对薄弱环节进行强化训练，查漏补缺。

兵教兵理念

1、成绩较弱的同学因为成绩优秀同学的帮扶而得到提高。

2、成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化，由会做到会讲。

“兵教兵”在教学中的应用及反思

济源同美实验学校杨新军

洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。

1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

其成功的秘诀之一就是“兵教兵”战术。

“先学后教”的“后教”，不是指教师教，而是指“兵”教“兵”，也就是让会的学生指出后进生的错误，再引导他们讨论、更正、归纳，让学生在纠正错误、讨论、争辩中获得知识，这就是合作学习，实在不会的教师略加启发，因此，“后教”还是学生学为主，是一个合作探究的过程。

首先，把学生评判学生回答问题或者板演对还是错的权利交还给学生。

即不是老师讲，而是先让学生观察板演，找错误或与自己做的方法比较、看自己的结果是否与板演的相同。

然后，让学生自由更正，让他们各抒已见。

再引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理。

最后让学生总结、归纳，不到位或不到深度的地方，老师适当点拨，并上升为理论，指导以后的运用。

这样做的目的是把教的过程变成学生自查自纠的过程。

我们认为，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些问题需要教师引导、点拨。

通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误、训练一题多解，使尖子生对知识的理解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。

　　在教学中，我们把不同层次的学生按好、中、差平均分成不同的小组。

分好学习小组后，每组学生选出了自己信任的优等生当组长，并明确了组长的职责：

上课时，组长要组织本组的优等生和差生同时学习，并鼓励每一个组员积极投入到学习活动中去，按时完成老师布置的学习任务。

老师提问时，组长要先让后进生发言，如果后进生不会回答，组长就及时提醒他们认真倾听优等生的发言，从而取长补短。

做习题时，如果优等生做对了，后进生做错了，优等生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。

若有解决不了的问题或学生普遍存在的疑难问题，我就提供方法，给予指导。

这样，在课堂学习的过程中，优等生就成了学习差的学生的“小老师”，成了老师的“小助教”，解决了老师“力所不及”的问题。

这种“兵”教“兵”之法不仅有力地解决了后进生学习上的困难，而且促进了优等生的提高。

　　课后，安排学习成绩稍好一些的同学分别承包了一些稍差一些的学生，让他们督促、检查、帮助后进生，并对他们进行考核。

同时要求无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互相帮助，互相督促检查，毫不马虎。

　　但是在实际操作中仍存在有以下不足之处：

一、凡是学生通过自学已经会了的坚决不教，老师教的地方必定是学生自学后还不会的地方。

为了更准确地把握哪些会了哪些不会，应该把评判学生板演或回答问题对错的权利交还给学生。

但实际教学中，由于教育观念没有彻底改变，总是认为学生没有真正掌握，或者还有少部分学生没有真正掌握，就不管那么多了，该讲的讲，不该讲的也讲。

这样课堂效率就降低了，也让一些学生丢掉了自学、独立思考的习惯。

二、教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。

也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，表示肯定，不必重复。

讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；

中等学生讲错了的，叫尖子学生讲，讲都不对，这时从学生的表情可看出他们期望教师讲，也就是学生产生了求知欲，教师才适当点拨并引导学生更正。

课堂上，很情况下由于课堂时间短等各方面原因，总是不让学生讲就自己赤膊上阵了，或者是有一个、两个学生讲不出来，自己比学生还着急，就迫不急待地讲出了正确的方法。

这样就回归为了原来灌输知识的教学方法，学生不能自己主动地获取知识，就实现不了新课程中过程与方法这一目标。

　　三、教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理。

并引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

教学中，我们的学生水平参差不齐，很多能充分培养学生发散思维的题目，鉴于时间有限，害怕学生短时间内掌握不了，就放弃了训练的机会，只讲了一些容易的方法，缺乏知识的拓展、能力的训练。

只有克服以上的不足之处，切实改变教育教学观念，结合本校的实际情况和自己的教学实际，把洋思中学的教学理念运用到教学实际中才能大面积提高教育教学成绩。

今天很多地方都在学习洋思，但学习洋思不是简单的模仿，而应该是解读与反思，领悟洋思教学模式的精髓，结合各自的教学实际，改革和发扬，才能取得教育教学的成功。

合作交流讨论理念

近两年，我们校长在科组的教研活动中经常强调：

老师一个人的力量是有限的，要充分利用学生的资源，采用“兵教兵”的小组合作模式，减轻老师的负担，发挥学生的潜能，提高学习效率和效果。

这种以小组活动为主体而进行的合作学习是同学间互相合作的活动，它改变了班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互相合作，并以此作为教和学的动力。

本人经过两年多的教学实践和探索，在此针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，谈几点个人的体会。

一．合作学习的意义

远在二千多年前，我国儒家大师在教育实践中已经重视合作，并将之运用于教学情景之中。

从文学记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国的古典教育名著《学记》。

《学记》中言“独学而无友，则孤陋而寡闻”倡导学习着在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经