壶口瀑布教学设计上课讲义Word文档格式.docx

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　　　　2.初读，整体感知，了解课文大致内容。

　　　　3.精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的壶口瀑布的形象和蕴涵的赞美与陶醉之情，学习作者的表达方法。

　　　　4.情味读，传达自己的感受和情感。

　　　　5.总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　　　　培养热爱大自然，热爱祖国河山和文化历史的美好情怀。

　　教学重难点

　　　1.理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义对中华儿女的激励作用。

　　　2.深入领会几处含义深刻而且有独特的表达方法与效果的句子和词语，了解作者是如何运用排比句的。

　　教学准备布置预习，搜集有关壶口瀑布的资料，积累感受与体验。

　　教学过程个人特色补白

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　　1.学习生字词。

　　　2.整体感知。

　　　3.学习1-7自然段，了解壶口瀑布的特点，感受作者的赞美之情。

　　教学重难点：

抓重点段落和词句，体味文中营造的壶口瀑布的形象和蕴涵的赞美与陶醉之情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　　1.（地图展示黄河的全貌图和壶口瀑布的位置，与学生一起交流相关的资料信息。

）

　　　2.同学们，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白《望庐山瀑布》的感受，那么壶口瀑布是怎样的气势，又何以征服无数的心灵的呢？

今天，我们就一起来学习课文《壶口瀑布》。

　　　3.板书课题，齐读课题。

　　二、初读，学习生字词，整体感知。

　　　1.自由读文，学习生字词。

　　　2.默读，思考：

围绕“壶口瀑布”，课文写了些什么？

　　三、精读，感受壶口瀑布的特点。

　　　1.自读课文1-7自然段，勾画体现壶口瀑布特点的语句。

　　　2.小组交流讨论，把你勾画的语句读给其他同学听一听，然后讨论这些语句体现了壶口瀑布的什么特点？

　　　3.面对这样的瀑布，你有怎样的感受？

　　　　　过渡：

作者又有怎样的感受呢？

下节课，我们继续学习。

　　四、布置课堂作业。

　　　1.写生字词。

　　　2.有感情朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

理解课文内容，体会作者在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义对中华儿女的激励作用。

　　一、承上启下，导入。

　　　1.回顾上节课内容，说说壶口瀑布有哪些特点？

　　　2.面对先声夺人，气势壮观，构造独特的壶口瀑布，作者又有怎样的感受呢？

今天，我们继续学习。

　　二、精读，由景悟情。

　　　1.带着上述问题，自由读8-10自然段。

　　　2.交流反馈：

　　　　学习第8自然段：

　　　　①自读第8自然段，画出作者每次看到黄河时的不同感受的句子。

　　　　②读了这些迥然不同的描绘，你有怎样的感受?

　　　　③作者曾多次看到过黄河，为什么说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”呢？

（让学生理解感受：

无坚不摧，无往不胜，坚韧刚强是我们中华民族的魂，是激励我们，鞭策我们奋勇向前的强大力量。

壶口瀑布的雄壮磅礴正体现了这一力量，它让作者热血为之沸腾，所以，作者说“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙”。

　　　　④哪一句表达了作者已读懂了壶口瀑布蕴含的丰富内涵？

找出来读一读，说说你的体会，并谈谈此句表达上有什么特点。

（它的威力在……鼓动，它的雄风在……呼啸，它的精神在……闪动；

排比句内容上一层层深入，读起来有气势，有韵律美，使表达的情感抒发地酣畅淋漓）

　　　　⑤指导感情朗读：

你从这母亲河的魂魄中汲取了什么营养？

把你的感受读出来吧！

　　　学习9-10自然段：

　　　　①回想壶口瀑布的气势，回味它蕴含的精神力量，让我们再次面对壶口，你又有怎样的感受？

（自由说）

　　　　②作者又是怎样的感受？

读9-10自然段，说说“醉”字的含义。

（因黄河丰富的内涵，使一代代中华儿女为之倾慕、向往和崇尚，从中得到精神力量或灵感，因而陶醉倾倒或沉迷、沉浸在快乐的享受里）

　　　　③感情朗读9-10自然段，读出陶醉之情。

　　三、总结，回归整体，学习表达方法。

　　　1.回顾课文围绕“壶口瀑布”写了些什么？

说说壶口瀑布给你留下了怎样的印象？

　　　2.作者是运用怎样的表达使你对壶口瀑布的特点留下了深刻的印象？

（小结作者的表达方法）

　　　　背诵课文最后三个自然段。

　　　　了解黄河的现状，思考我们应该为这条母亲河做些什么？

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　15　壶口瀑布

　　　　　　　　　　　　　　　　　先声夺人

　　　　　　　　　　　　　　　　　气势壮观

　　　　　　　　　　　　　　　　　构造独特　　陶醉

　　　　　　　　　　　　　　　　　内涵丰富

　　课后反思 

《壶口瀑布》是“部编本”教材第五单元的一篇游记散文。

在该单元的导语中这样提示：

学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句。

梁衡的这一篇写景散文描绘了壶口瀑布汹涌澎湃之景，营造了壮丽开阔之境。

在文本语言形式上，作者采用长短句、叠词、动词等语言形式的穿插使用，拟人、比喻、排比等修辞手法的合理编排，极尽造势之能事，使语言显出大气、磅礴、汹涌之姿，从而表现出壶口瀑布的奔腾之势。

在文章的最后，作者发出这样的议论：

黄河博大宽厚，柔中有刚；

挟而不服，压而不弯；

不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。

正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；

黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。

因此，将本文的主题定位：

对历经磨难的中华名族的伟大坚强的赞美。

基于对单元要求和文本特质的分析，针对《壶口瀑布》这一篇散文，将“作者是如何营造出大气磅礴的语言气势”作为本课的教学重点之一。

二、教学目标与教学媒体

教学目标

基于以上的教材分析，将本课的教学目标定位：

1.理解本文语言是如何营造出磅礴气势的。

2.体悟作者通过壶口瀑布表达的对中华名族的伟大坚强的赞美。

教学媒体

ppt、希沃同频投影

三、教学过程：

层层递进、环环紧扣

开课前“闲”聊：

“我们去哪儿”

导入问题：

如果给你一个机会去这两个地方远游，你想去哪儿？

为什么？

过渡引导语：

无论你倾心于马尔代夫沙滩碧浪的细腻浪漫，还是偏爱于泰山日出的雄浑壮阔，这都是大自然给予我们的美的享受！

今天这节课，就让我们走进《壶口瀑布》，去感受那里的独特风景。

环节一：

讨论壶口瀑布“水”的特点

问题设计：

默读文章2-4段：

结合具体的词句、细节，说说壶口瀑布“水”的特点。

活动设计：

采用比较阅读的方式重点品读第三段文字：

“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

”

第一次比较阅读：

理解梁衡为何要将意思相近的动词罗列在一起。

朗读设计：

教师读改后文字，学生齐读原文。

提示边听、读边思考。

第二次比较阅读：

理解梁衡为何要长短句相间使用，而不选择排比。

男生齐读改后文字，女生齐读原文。

再比：

理解梁衡为何要为使用这么多叠词。

教师读改后文字，一生读原文。

品读结束之后的朗读设计：

请同学们自由读，体会感受水的特点。

之后再齐读，并指导。

追问：

壶口瀑布的水除了“猛”的特点之后，还有什么特点？

——还有柔和的一面。

以上环节设计意图及原因

和我们一般所采用的比较阅读不一样的是，本课对于第三段文字的比较从动词、长短句、叠词三个不同的层面进行比较。

王荣生先生说：

“一堂好课的最低标准，就是教学内容的相对聚焦”，在《壶口瀑布》中，类似这样的语言表现方式有很多，分布在文章各个角落，为了让学生能够聚焦在一个内容上，在设计时，通过删、改、换的方式集中在这一句上用力，理解梁衡在这篇语言大气磅礴的特点。

这样，在内容非常聚焦的情况之下，将语言读通透读深刻。

另外，从学情的角度上而言，这一段对河水描写的文字也是文章中非常典型的一段，学生立刻就能找到，但是读不深，需要教师的引导和帮助。

综上，鉴于学情和“教学内容聚焦”两个层面，我重点品读本文这一处语言，做到以点带面。

环节二：

理解“我”的沉思

过渡语：

无论是壶口瀑布水的凶猛还是柔和，都在情感上给予我们震撼，而作家梁衡却陷入了深深的深思中。

出示原文：

我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种情感。

关于这一点，在梁衡吧上也有读者提出了这一问题：

引导语：

下面，就发挥小组的力量，帮助梁衡来解答读者的这一疑惑。

教师下发研讨单，指导学生小组合作，并收集学生讨论的结果，通过同屏投影把学生讨论的内容展示在大屏幕上。

小组展示。

（以上两图是小组讨论之后的成果，魏老师通过同屏技术把它们直接展示在大屏幕上）

在上一环节理解壶口瀑布水刚柔并济的特点之后，引导学生走向文本深层次，从“我突然陷入了深思”入手，组织学生讨论。

作者的“深思”其实在看了壶口瀑布边的石头被水冲击成了各种各样的形态之后的感受：

这分明是一场“水与石的搏击”。

前文中的句子例如：

那河就像一锅正沸着的水、这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈是为“怒”；

于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的是为“哀、怨、愁”……

在小组讨论展示时，引导学生理解这里的河水已经从“水”转向“人”，从对河水的人称，第5段的“她”与前面的“它们”可见一斑；

引导学生理解“水”会产生这些多情感正是“水与石的搏击”过程中产生的“喜、怒、哀、怨、愁”；

引导学生体会“水与石搏击”过程中的艰难与困苦，这和人与磨难作斗争一样！

从黄河是中华民族的母亲河这角度合理联想，引导学生再往深层次的角度思考，这里“水与石的搏击”，不正是中华民族进程中所遇到的各种磨难与不幸吗！

由此，课堂从“水”进入，延伸拓展到“人”，最后落在“中华民族”。

综上，这一环节的意图在于：

引导学生理解文章的水在壶口表现出来的的刚柔并济其实也是人在“像壶口这样的磨难”中表现出来的刚柔并济，