初中语文古诗词课堂教学策略Word下载.doc

初中语文古诗词课堂教学策略Word下载.doc

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中文系

专业年级：

汉语言文学专业2007级

指导教师：

赵年秀

职称：

教授

湖南人文科技学院教务处制

目录

摘要 1

关键词 1

Abstract 1

KeyWords 1

前言 2

一、初中语文古诗词教学的意义 2

（一）丰富文学知识 2

（二）提高写作水平 2

（三）培养审美能力 3

（四）传承中华文化 3

二、初中语文古诗词课堂教学现行策略的特点及其危害 3

（一）重背诵，轻诵读 3

（二）重应试，轻信息 3

（三）重翻译，轻悟境 4

（四）重灌输，轻质疑 4

（五）重进度，轻兴趣 4

三、初中语文古诗词课堂教学策略建议 4

（一）反复诵读 4

1.教师范读 5

2.读准字音 5

3.划分节奏 5

4.读出情感 5

5.活用形式 5

（二）知人论世 5

1.了解诗人的风格 6

2.了解诗人的生平 6

3.了解诗作的背景 6

4.了解诗人的作品 6

（三）想象入境 6

1.抓诗眼，想象入境 7

2.连意象，想象会境 7

（四）质疑求真 7

（五）激发兴趣 8

1.情境导入 8

2.绘声绘色 8

3.编演剧本 8

四、结语 9

注释 9

参考文献 10

致　谢 11

附　录 12

湖南人文科技学院本科毕业论文诚信声明 14

湖南人文科技学院毕业论文

初中语文古诗词课堂教学策略的调查与思考

摘要：

古诗词是我们中华民族为之骄傲的文化瑰宝。

通过调查发现：

初中古诗词教学的现状不容乐观，存在重背诵轻诵读、重应试轻信息、重翻译轻悟境、重灌输轻质疑、重进度轻兴趣等诸多问题。

为此，文章在分析初中古诗词教学现状的基础上，从教学策略出发提出了反复诵读、知人论世、想象入境、质疑求真、激发兴趣五条具体性建议。

关键词：

古诗词；

教学策略；

调查；

对策

JuniorMiddleSchoolLanguageClassroomTeachingStrategiesofCreativenessofInvestigationandThinking

Abstract：

PoemisourChinesenationproudculturaltreasure.Throughthesurveyfound:

juniorhighschoolteachingofancientpoetryisnotoptimistic,therearepayingattentiontorecitationanddespisingchant,payingattentiontoexam-orientedanddespisinginformation,payingattentiontotranslationanddespisinggnosis,payingattentiontoinstillinganddespisingdoubt,payingattentiontoprogressanddespisinginterestandmanyotherissues.Therefore,thearticleanalyzesthestatusofjuniorhighschoolteachingofancientpoetrybasedontheproposeddeparturefromtheteachingstrategyrepeatedreading,ThinkingofHistoricalScience,imaginationimmigration,questionedthetruth,stimulateinterestinfivespecificsuggestions.

KeyWords:

classicalpoetry,teachingstrategy,survey,countermeasures

前言

我国自古就是诗的国度，历来都非常重视诗歌的教育作用。

初中语文教材也在不断地增加古诗词比重。

以人民教育出版社出版的与《九年义务教育语文课程标准》配套的语文教材为例，七年级教材中，每单元5篇课文中就有1篇是古典诗文；

八、九年级教材中均有2个古诗文单元，每册教材在附录中推荐课外背诵古诗词10首。

而这些入选的古诗词又以经典为主。

在新的历史背景下研究古诗词课堂教学的现状，找出问题并提出合理的解决策略，有助于提高初中生古诗词的学习质量。

一、初中语文古诗词教学的意义

礼崩乐坏的春秋时期，孔子认为“兴于《诗》，立于礼，成于乐。

”[1]P24修身首先要学《诗》，立身要学“礼”，然后在“乐”中完成修养，而学《诗》是完成人生修养的第一步。

“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。

迩之事父，远之事君；

多识鸟兽草木之名矣。

”[1]P52这段话明确指出了古诗词学习具有社会教育功能和审美作用：

感发志意、思考得失、切磋砥砺、怨刺上政。

“诵《诗》三百，授之以政，不达；

使于四方，不能专对；

虽多，亦奚以为？

”[1]P13孔子认为诵读诗不仅可以了解当时的社会生活，而且可以精通政事，治理国家，可以出使四方，担当外交重任。

随着素质教育的不断推进和教学改革的进一步深入，古诗词教学越来越受到人们的重视。

新时期初中生学习古诗词的意义主要有：

（一）丰富文学知识

在古诗词教学过程中，教师不仅教学生学习古诗词的内容，还让学生了解各大名家的生平事迹、作品的创作背景，同时也让学生在对不同的诗词流派、诗词风格有所了解的基础上能够进行区分。

例如：

宋词中婉约派的主要特征是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美，代表人物有李煜、柳永、李清照；

豪放派则以苏轼、辛弃疾为代表，表现出充沛的激情，丰富的想象力和变化自如、多姿多彩的语言风格，作词豪放、大气。

（二）提高写作水平

正所谓，“腹有诗书气自华”，对古诗词的学习和积累有助于开启学生的写作之门。

首先，它使学生学会像诗人词人那样关注社会关注生活，以敏锐的眼睛去观察，用聪慧的耳朵去聆听，用细腻的内心去感受周围的一切，从而获取写作的源头活水。

其次，它能够净化写作灵魂，引导学生走出虚假空洞的囹圄，对话真实的世界。

再次，古诗词中的空白艺术能够发展学生的思维能力，提高学生的联想和想象力。

学生在学习古诗词的过程中不断进行知识的积累，才能使语言库存量越来越丰富，使思维日渐开阔敏捷，在进行写作时才能有更大的灵活性，进而摆脱“巧妇难为无米之炊”的困境和“茶壶里煮饺子——有口倒不出”的尴尬。

2007年江西某考生在其满分中考作文《怎得梅花扑鼻香》中直接用“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”开篇，以诗文名句“一身正气冲宵汉，著成青史照尘寰”、“万顷重湖悲去国，一江千古属斯人”、“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”分别照应司马迁、屈原、范仲淹作为各部分的小结，文采飞扬，诗句信手拈来显示了作者深厚的文学功底。

（三）培养审美能力

入选教材的古诗词，以其简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，具有很高的审美价值。

品味作品所体现的自然美、语言美、情感美、艺术美，是开启学生的心智、提升审美能力的有效途径。

在古诗词教学过程中，教师通过有意识地对学生进行语言艺术和情感的熏陶，使学生在美的氛围中不断强化和丰富美感，从而洗涤学生的灵魂，净化学生的感情，使之得到审美的精神愉悦，进而不断培养学生的审美能力。

（四）传承中华文化

古人为我们留下了大量的典籍，留下了各式各样的文化传统，但是对于每个中国人所受到的文化传承来说，诗词已经成为我们的一种文化基因，就像乳汁一样，进入我们的血液，成为人们的审美观念，成为人们处理情感的标准，成为人们的道德底线。

“海日生残夜，江春入旧年”是一种乡情；

“但愿人长久,千里共婵娟”是一种亲情；

“日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁”是一种友情；

“相见时难别亦难，东风无力百花残”是一种爱情。

通过古诗词的学习让孩子们自觉地意识到情感，理解情感是人基本的存在方式和内在需要。

二、初中语文古诗词课堂教学现行策略的特点及其危害

根据现有条件，笔者选取两所中学进行调查，一所是福建省晋江市二级达标中学——毓英中学，另一所是福建省晋江市的普通中学——锦东华侨中学，抽取10名初中语文教师进行调查访谈，同时发放学生问卷调查200份，回收有效调查问卷190份，有效率是95%。

纵观整个调查结果，笔者发现几十年延续下来的“逐句讲解——疏通文意——背诵默写”模式依然是古诗词课堂教学的现行策略，这种按部就班的单调、孤立的教学模式导致古诗词课堂教学中出现了一系列的问题。

（一）重背诵，轻诵读

由于语文考试没有口试，中考基本只考察名句默写，导致在具体的教学过程中教师过分重视学生背诵，忽视了学生的诵读积累。

80%的教师仅仅为了让学生熟悉课文而安排少量的诵读（5分钟以下），许多教师在进行古诗词教学时都是直接切入主题，把古诗词讲解疏通完毕就了事。

由于古诗词篇幅短小，内容不多，一节课下来往往还能剩余大把的时间，为了凑足时间只好安排学生开始背诵。

真正把诵读当成教学目标加以实施，真正放开时间让学生去诵读去感知的教师少之又少。

（二）重应试，轻信息

在古诗词教学中，教师以考试内容为目标，考什么教什么。

据调查，70%的教师从未对古诗词进行补充教学，他们过分重视字音字义、重点诗句的翻译，对古诗词作者的介绍停留于简单的知识积累，如作者的年代、字号、称谓，而对作者的写作背景及其经历、创作风格等情况涉之甚少，或者简单带过。

仅有10%的教师对古诗词的相关信息进行补充。

学习《左迁至蓝关示侄孙湘》没有介绍韩愈的谏迎佛骨险遭送命的经历，学习《行路难》没有介绍李白被赐金还山的故事，即便学生通读全诗也是无法体会其深刻内涵的。

（三）重翻译，轻悟境

书本至上的教学方式，教师讲得多，学生悟得少。

课堂上，翻译成了教师不惜花时间精力去解决的重点难点。

70%的教师花大量时间跟学生讲这个字是什么意思，这个词是什么意思，这一句串起来讲了什么，忽视了古诗词对学生的熏陶感染作用。

一节课下来，单调枯燥索然无味，学生收获甚少，往往只是记住了字词句表层的生硬的意思。

虽然学生能够理解整首诗的意思，可他们根本不能结合生活经验去把握诗歌的深层含义，没有进入诗境去感悟，这样就不能进一步感受作者的思想感情和作品的深远意境。

叶圣陶先生就曾说过“诗歌的意义和情趣往往在字句之外，单就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大滋味；

通过字句体会情趣，滋味才会隽永。

”[2]

（四）重灌输，轻质疑

调查结果显示，90%的教师都采用口头传授的授课形式，课堂中师生思想交流寥寥无几，而学生学习古诗词的途径也是以