小学阅读教学目标设计存在的几个问题及对策Word文件下载.docx

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【在教学中，学生是学习的主体，作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能动地学起来。

只要学生能读懂的就不要去讲；

只要学生能够自己领悟的就不要再去分析，不分析怎么办？

变老师的分析为学生进行扎实的、生动的、有效的语言实践、能力体现和思维的有效发散，以此来贯穿整个教学过程。

所以，在本课的教学过程中，最好采用充分体现了自主学习的学习方式。

在教学过程中，增强主体意识、教学法意识、训练意识，着眼于创新和实践能力的培养，扎实有序地提高学生的自学能力和创新能力。

【这篇课文内容浅显，学生一读即懂，教师在教学中应尽量创设情景去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，可以让他们去听风的声音，想象风的样子。

可以让学生重点去感受“飘”“弯弯"

"

斜“几个词语的运用，留下问题，你能照样子说几句这样的话吗？

原本要求老师们在这一阶段研究教材和目标，这些老师却开始研究“如何教”了。

再如二年级《我为你骄傲》

在有老师贴出教学设计之后，一些老师及时地跟帖：

【本课最难的地方，应该是唤起学生内心的一面，对待自己的错误，敢作敢当，能勇于承认错误，勇于承担责任。

以小男孩的心理变化为主线，对全文进行表述。

抓住了每个突出人物心理特点的细微变化，从而让现实中的你来走进小男孩的角色，细细品味当时小男孩的心理。

创设与当时环境相同的情景，让同学们自己主动扮演其中的角色，不仅要表现的是小男孩的知错就改，敢作敢当的品质，而且还有奶奶的宽宏与大量，从而向我们的孩子们再次传递强大的正能量。

【紧抓本文情感线索，先是扔石头“很开心”；

再是砸碎玻璃“很害怕”；

然后是见到老奶奶“很不自在”；

最后用自己积攒的钱赔偿老奶奶，心里感到“一阵轻松”。

教语文，也是教做人。

教学时紧紧抓住小男孩心里变化的线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，教育学生要勇于承担责任。

三年级《他是我的朋友》文本赏析帖子贴出之后，有老师这样发表看法：

【课前可以请学生用各种方式了解一些关于友情的动人故事；

也可以让学生想一想自己曾为好朋友做过什么事情，或者想一想自己的好朋友曾为自己做过的让自己感动的事。

可根据课文内容，采用多种方法指导朗读。

把握环境特点读。

如，指导读面临严峻局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛；

把握感情基调读：

如，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。

忽然又放下去，然后又举起来。

”“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。

……

上述发言，都是在贴出设计的第一时间出现。

我们发现，老师们在备课时，对教学过程和方法很热心，目标的问题却无人提及。

这些现象说明有相当数量的教师在教学备课的时候，首先考虑的是如何引导学生去读这篇课文，没有认真思考教学目标的问题。

如果目标不清楚，我们的教学思路即使“像花儿”一样，又能够有多少效益？

我们在搞高效课堂建设，目标不清楚的课堂，恐怕连是否有效都不是很清楚。

二、教学目标设计忽略“阅读能力”和“语言表达学习”内容。

举例：

三年级《她是我的朋友》

【1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2、说出课文的主要内容。

3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

4、有感情地朗读课文。

分析：

上面的四个目标，我仅仅可以将其归纳为两个：

理解内容（识字理解词语意思、把握主要内容）和朗读。

那么，中年级课程标准里面要求的“体会关键词句在表情达意方面所起的作用”一项目标怎么办？

本课没有这样的词语和句子吗？

那么，写小男孩表情变化的一系列词句是否需要引导学生来学习这样写对表现小男孩所起的作用？

本课教学中该如何表述？

《课程标准》关于“运用查字典地方法独立识字”的目标需不需要落实？

结合上下文来理解词语的目标，需不需也要落实？

设计者没能对照课标要求，从本年级的角度、从教材本身特点的角度去思考如何凭借教材去落实课程标准提出的目标要求。

三、教学目标的表述比较空泛，难于通过教师对学生的观察和检测，来判定是否达成标准。

如：

四年级《鱼游到纸上》

【１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

２、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

３、理解重点词句。

４、有感情地朗读课文。

这位教师的教学目标设计了“学习作者留心观察周围食物和描写人物的方法”的目标，那么，就表达学习而言，作者描写人物的方法是怎样的？

有什么特点？

这样的方法好在哪里？

这些都没表述清楚。

教师还涉及了“理解重点词句”的目标，那么，要理解的重点词句有什么特点？

是单纯理解这个句子的意思，还是在理解过程中要锻炼学生理解句子意思的能力？

是单纯的“理解”，还是要借助理解学习如何表达？

这些内容都没有进行具体表述。

再如同一课题另外的目标设计：

【《鱼游到纸上》教学目标

1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词语。

2、品读青年“画鱼”和“观鱼”重点语句,理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。

主要抓住下面几句话进行品读：

“他有时工笔细描，……有时又挥笔速写，……。

”“围观的人越来越多，……他好像和游鱼已经融为一体了。

”“‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

’。

体会部分的重点语句，“他告诉我，……一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘了回家。

“说他‘特别’，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

”

来。

”“等到太阳快下山才起身往回走，……他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

”等。

3、在读中体会、感受人物的优秀品质，并能读出对人物的赞赏之情。

4、学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，练习写一段话。

这个目标设计的2，直接指向的是理解内容，教师还介绍了实现理解内容的具体方法。

但是，抓住这些词句来理解内容，再锻炼学生怎样的阅读能力？

在引导学生学习感悟怎样的表达方法？

从表述上，看不明白，教师的心里，是否清楚呢？

目标4、学习作者抓住任务动作神态来表现人物品质的方法，这是表达的内容，但是，就本文来讲，作者描写人物的动作神态，跟其他文本的同类方法有啥区别？

这样写好在了哪里？

这些都不是很清楚的。

再如：

五年级《跨越百年的美丽》一文中，以为教师对表达目标的设计表述：

【5.感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。

作者通过感情充沛的语言，准确的描写了居里夫人的外表形象，描写了居里夫妇提炼镭的过程，我们如临其境。

要引导学生从作者描写的具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人高尚品格和献身科学的精神。

本文的语言极具感染力，要在感悟文本的同时引导学生学习作者准确用词，生动描写的表达方法。

个人认为，这些目标的表述，相对而言，还是空泛的——通过学习，你让学生在赏析语言方面能力，有哪些提升？

对比：

体会作者讲“外在美丽”与“内在美丽”变化交织描写的方结构方法，体会外在“美丽逐渐衰减”对“内在美丽”逐步提升的内在联系和对比作用。

前后两个表述，到底那个更显得具体可以操作一些？

问题解决的对策：

第一，我们需要将课程标准和教材相互对照，认真思考：

本单元、本文教学，在这个年级段，我们需要落实哪些教学目标？

先从宏观上有所把握。

比如，四年级《触摸春天》，在我们认真做了文本细读之后，我们可以先看看课标对中年级的阅读教学的目标要求：

本段标准如下目标需要研究落实。

有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

积累课文中的优美词语。

接下来，我们对照了本单元和本篇教材，确定本科书可以落实的教学目标：

1、借助汉语拼音，认读课后要求会认的七个生字，辨析、把握悄然的“悄”的字音；

通过查字典和结合上下文，理解如下词语：

花繁叶茂、流畅、奇迹、惊讶、飞翔、缤纷、弧线、清香袅袅。

2、熟读课文，练习在复述的基础上，抓住主要人物和主要情节特点，来概括文章主要内容。

3、结合上下文，深入理解：

流畅、奇迹、飞翔、扑腾、悄然、拢、神奇的灵性等词语的意思，理解其对表现安静“热爱大自然、热爱生命”的情感思想所起的作用，体会作者用词准确的表达特征；

结合用词造句的准确特征和对表情达意所起的作用的赏析，感悟语言的优美（体会作者所描绘出安静捕捉蝴蝶情景的画面美感）。

4、结合全文，体会作者议论部分句子的含义，体会作者是如何用优美的语言来表达“欣赏、赞美”的情感态度，深入体会安静对大自然和生命的热爱。

5、有感情的朗读课文，读出对出对画面美感的欣赏，对安静的敬佩和赞美。

第二、准确、具体表述学生的学习行为变化和目标达成程度。

课程标准关于阅读能力和语言表达学习的目标的表述，往往比较概括、笼统，课堂上，一般教师难于观察和操作。

我们需要结合文本的具体特点，把课程标准的要求表述为本节课学生学习过程中的具体行为。

中年级，课程标准中“结合上下文，理解词语，体会关键词句表情达意的作用”。

这项要求，在四年级《触摸春天》我们将其具体地表述为：

【1、借助汉语拼音，认读课后要求会认的七个生字，纠正悄然的“悄”的字音；

流畅、奇迹、飞翔、扑腾、悄然、拢、神奇的灵性等词语的表达出来的行为与情感特征，理解其对表现“安静热爱大自然、热爱生命”的情感思想所起的作用，体会作者用词准确的表达特征；

……】

课表中的一个目标，为什么分为1、3两项表述？

这是因为：

教学是有层次的，在初读层次，如果没读通课文内容，就不能从整体上去把握课文内容；

在此基础上，才能区研究这些词语所表现的情感态度、对表现人物特征所起的作用

这里需要强调：

当教学目标表述为“指向学生学习行为变化”的时候，需要具体表述清楚学生学习行为变化，使之可观察、检测。

五年级《桥》的目标设计之一：

【练习读课文，抓住环境和事件的主要特征来把握主要内容。