幼儿园区域活动的教师观察记录策略Word文件下载.docx
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Keywords:
RegionalActivities;
PreschoolTeacher;
Observation
Records;
Strategy;
Evaluation
咸阳师范学院2017届本科毕业毕业论文（设计）
IV
I
摘要I
关键词I
AbstractII
KeywordsII
一绪论1
（一）研究意义1
1.理论意义1
2.实践意义1
（二）研究方法1
1.观察法1
2.问卷调查法1
3.访谈法2
（三）概念界定2
1.幼儿园区域活动2
2.观察记录2
二文献综述3
（一）教师观察记录的相关研究3
（二）教师观察记录策略研究4
（三）已有研究的启示与不足5
1.启示5
2.不足6
三区域活动的教师观察记录现状6
（一）教师观察记录目的6
1.观察记录的目的是什么6
2.如何确定观察记录目的7
（二）教师观察记录对象7
1.观察对象的内容7
2.如何选择观察对象7
（三）区域活动的幼儿教师观察记录方法7
1.幼儿教师观察的方法7
2.幼儿教师记录的方法8
（四）区域活动时幼儿教师观察记录的价值8
四幼儿园区域活动的教师观察记录策略和注意事项9
（一）区域活动的教师观察记录策略9
1.明确观察目的9
2.建构观察记录框架11
3.掌握记录要领12
4.分析与评价结合13
（二）区域活动时教师观察记录的注意事项13
1.即时记录13
2.每个幼儿享有同等的被观察权利14
3.记录必须具有真实性14
4.观察记录时要有耐心14
参考文献16
附录18
附录118
问卷调查（幼儿园区域活动的教师观察记录相关情况调查）18
附录219
访谈提纲19
附录320
观察记录表20
致谢21
一绪论
（一）研究意义
1.理论意义
本研究旨在帮助幼儿教师提高对区域活动开展观察记录的关注意识，掌握科学的观察记录策略，建构合理的有效的观察记录框架，把关注幼儿全面和谐发展的最新理念与幼儿教师专业发展的理念相互渗透，让教师的教育理论及教育经验更加完善和丰富，同时给幼儿教师的观察记录提供更多的角度和经验，便于教师知悉和重视区域活动对幼儿进行观察记录的重要性，为准确评价幼儿身心发展状况进而推动幼儿健康成长与全面发展做理论基础。
2.实践意义
本研究可以帮助幼儿教师厘清教师观察记录幼儿存在的疑虑和困惑，从而找到突破点去解决问题，提升教师观察记录、分析评价的专业水平，也为教师将理论与实践有机结合提供了方便，让幼儿教师有针对性的将理论用于实践，进而获得有关观察记录的启示和经验，以此为参考和借鉴，就能更好地将其服务于幼儿，教育幼儿，助幼儿健康成长。
（二）研究方法
本研究根据需要主要采用了三种研究方法，即观察法、问卷调查法、访谈法。
1.观察法：
在咸阳和西安某些幼儿园未放寒假时，研究者用三四天的时间去幼儿园进行跟班观察，选择现场观察法来帮助研究者研究课题，置身于幼儿所处的环境，站在旁观者的角度去观察幼儿活动时的行为表现，能更加直观和全面地观察幼儿的一举一动，真实客观，将幼儿的一切行为都尽收眼底，这样的观察方法使得观察记录到的数据真实可靠。
研究者在观察幼儿结束后会借助纸笔等媒介及时进行记录，将观察到的关键信息以表格记录，并作具体性分析和评价。
表格名称为观察记录表，涉及的主要内容有观察对象、目的、内容、观察方法以及分析与评价等。
2.问卷调查法：
本研究采取问卷调查中主观性与开放性强的调查方式，问卷名称是幼儿园区域活动的教师观察记录相关情况调查。
调查对象为来自七所幼儿园的四十名在职幼儿教师。
问卷调查的时间为2017年1月10日至12日。
问卷份数为四十份。
1月10日研究者在网络上将问卷相关问题转达给调查对象后，12日进行了问题回收整理。
问卷回收率为95%。
有效问卷为38份。
3.访谈法：
研究者对随机选取的被调查者进行了电话访谈，有十二名来自不同幼儿园的被调查者，研究者针对本课题涉及到的具体问题进行了采访，访谈中主要提到的问题有区域活动时针对不同年龄段幼儿的教师观察记录内容是什么，以何种方法去做观察记录等。
通过幼儿教师的回答，了解区域活动时教师观察记录中出现的问题或凸显的优势，然后将访谈结果整理分析到的内容用于研究中。
考虑到幼儿园未放假时幼儿教师每日工作量的繁重情况，因此特将访谈放到了放假期间，在不打扰被访谈者日常生活的情况下，对在五所幼儿园的十二名幼儿教师进行了访谈。
（三）概念界定
1.幼儿园区域活动
张博认为，区域活动就是给幼儿提供一个活动的场地，在规划的不同区域里幼儿可以根据自身的兴趣需要去选择在哪块区域活动，幼儿在活动中主动学习，通过这样的过程，幼儿的全面发展得到提高。
区域活动也被称为区角活动，区角就是幼儿的活动区。
区域活动是幼儿园一日活动中必不可少的一个环节。
观察记录
（1）观察
陈向明在《质的研究方法与社会科学研究》提到，人类对周遭环境产生最基本的认知就是通过观察。
观察并不简单，它不同于观看，观察是在看的同时还要让大脑运作起来，在感知某个事物时，大脑也在工作着，它会告诉你感知的事物是什么，为什么会感知事物，怎么感知等，让你在大脑和感官的共同协作下获取信息并学会深层加工信息。
（2）观察记录
幼儿教师评价幼儿发展水平的一个基本途径就是观察记录，幼儿教师可以即时掌握幼儿最新的发展状况，便于幼儿教师有针对性地设计教育教学目标。
柳剑指出，观察的进一步延续就是记录，是对观察过程和结果的整理与反思，简单来说，记录就是把看到的、听到的、注意到的写下来，可以借助纸笔，也可以借助媒体如手机。
当然，记录不是流水账般地将通过观察获得的信息转移到纸上，而是对获取的信息进行整理和分析、反思和评价，最终将有价值的信息记录下来。
王小兰提到，观察记录能够有效评价幼儿的学习与发展。
柳剑谈到，幼儿园最普遍用到的两种观察记录的方法就是轶事记录法和日记式记录法。
所谓轶事就是不寻常的、罕见的、奇特的事情。
连续记录法便和轶事记录法存在很显著的差异，连续记录法是观察者根据时间顺序连续观察某个或某些对象的行为表现，不同于轶事记录法的有选择性地记录，它则是将观察对象的所有行为记录下来，JaniceJ.Beaty这样提到过。
二文献综述
研究者根据搜索“幼儿园区域活动”、“观察记录”等关键词得到的四十篇文献内容，进行总结概括，将文献综述框架建构为区域活动的教师观察记录的现状研究、区域活动的教师观察记录策略研究以及对已有研究的启示与不足三大部分。
在第一部分研究者主要描述与分析大量文献与调查中幼儿教师在进行观察记录时出现的问题与表现突出的可取之处；
在第二部分中研究者通过查阅大量相关文献结合自身调查研究获悉到的信息集中分析和探讨了区域活动幼儿教师观察记录的相关策略；
最后一部分研究者根据国内外研究者针对区域活动教师观察记录策略的研究总结了几点有价值的启示与不足，并谈到了研究者本人的一些感受及想法。
（一）教师观察记录的相关研究
研究者发现了很多幼儿教师在开展观察记录工作时凸显出的一些可取之处，譬如观察时应以幼儿为主体，教育要立足于幼儿本身。
这一点国外的教育家卢梭、维果茨基、皮亚杰等人也谈到过，甚至在国内的教育家张雪门、陈鹤琴等人的教育思想中也体现过。
蒙台梭利指出，幼儿教师身上要体现出科学家的精神。
有的幼儿教师在观察幼儿时不会添入太多个人主观情感。
这点王梅香在《如何观察促进幼儿发展》的教育研究中提出过。
幼儿教师善于通过观察幼儿来不断进行教学反思，完善知识结构。
杜丽静在《做善观察会观察的幼儿教师》中也这么谈到。
幼儿教师在区域活动进行观察记录时也会产生一些这样或那样的问题。
谈心指出，“幼儿教师存在观察意识的缺失，观察能力的缺失，不能有效利用观察策略”[1]。
庄婉瑜在2016年发表的《幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略》里就区域活动中幼儿教师观察记录存在的问题提出了三点：
第一，对观察缺乏足够的重视。
在组织区域活动时，教师很少对幼儿的行为进行观察记录，也缘由教师缺乏深入的观察与记录，教育目标的完全实现往往会遇到瓶颈，因为缺乏对幼儿的仔细观察和有效记录，幼儿教师无法及时掌握幼儿的发展平，也就不能对幼儿的身心发展
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