初中数学分层次教学方法与策略研究课题材料过程性材料4Word下载.docx

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1、创设良好的活动情境。

必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。

二、培养学生自学能力

新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，对整节课的教学十分重要。

因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。

例如：

在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：

先在黑板上画出如图，

问题：

1、有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要反把所有的碎片和这块残片都带去？

2、这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？

（让学生探索、讨论）学生甲：

重新画一个与原来相等的圆形镜。

学生乙：

把玻璃残片补成一个圆。

3、要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？

这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。

自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。

学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。

例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1、让学生动手。

发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。

并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

2、思考讨论：

①、圆是一个什么图形？

有几条对称轴？

②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？

并把你发现的结果写下来。

③、画图时，知道什么条件？

你得出的结论又是什么？

3、检查学生动手讨论的结果。

（让学生根据自己的结果回答问题）4、让学生总结出垂径定理的内容。

教师再作简要的补充强调。

通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。

这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。

在学生自学讨论的基础上，教师应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去。

培养学生分析，综合，抽象，概括的能力，促进学生思维发展。

三、优化课堂教学结构，实行分层次教学

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：

1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；

5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构。

在组织教学时，应该从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生。

因此，在使用教材时应对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求；

对有余力的学生，要通过讲授选学内容，充分利用教书中的“读一读”、“想一想”“做一做”和B组题的作用，组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。

教学中可采取“低起点，多已层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。

四、注重课堂中变式的训练与分析，提高课堂教学效率。

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：

问题的条件部分，问题的解答过程，问题的结论部分。

如果把这三个部分作为作为变化的因素，可以构成条件变式题，结论变式题、过程变式题。

在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题，如“圆内接四边形”一节的例题是：

⊙01与⊙02都经过A、B两点，经过A点的直线CD交⊙01于点C，与⊙02交于点D，经过点B的直线EP与⊙01交于点E，⊙02交于点F，求证CE∥DF（参看教材上的图）在此题基础上，可得条件变式题：

①已知CD∥EF，求证四边形是平形四边形；

②已知CD∥EF,求证CD＝EF。

经过如此分析，对培养学生识图、证明的能力是有益的，并且起到了巩固“双基”的作用。

在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。

遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入如深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组，加强对学生的训练；

注重精讲多练（变式训练），充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。

在实施变式教学方法的同时，应注意针对不同的内容，不同的教学阶段使用不同的教学方法。

如复习课教学，就可以采用“定向—自学—点拨—自测—评讲—自结”程序的方法，对培养学生能力，实现教学目标，提高课堂效益会起到理想的教学效益。

提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。

要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求每年的变化都要提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。

要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求每年的变化都要心中有数。

都必须钻研清楚，才能制定适当的标高，括所有的知识点，才能把握好分寸，不至太浅或太深，才能纵横联系。

初中数学教学进行分层教学的反思

xxx

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

一、分层 

A层：

数学基础较好，思维能力也较好。

B层：

数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：

数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：

数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层教师不宜告诉学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。

二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

A层教学目标：

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

A层教学策略：

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。

要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数[内容来于斐-斐_课-件_园 

FFKJ.Net]学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层教学目标：

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

B层教学策略：

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层教学目标：

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

C层教学策略：

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。

要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层教学目标：

尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。

使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

三、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：

各层次的学生的教学目标和教学策略如何；

为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；

如何把例题分解和组合；

哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；

如何设计各层次学生的作业。

我与课改同行

xxx中学xxx

随着新课程标准的实施和课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革势在必行。

我们学校在市教体局的大力倡导下正在积极响应，拉桌子，分小组，写学案，实施“四环节教学模式”。

充分体现了学思结合、知行统一的教学要求。

在实施“四环节教学模式”的过程中，我体会到了一些好处。

一是加大了学生的练习量

实施“四环节教学模式”，用学案来指导学生学习，每节课的学案上既有复习题，又有反馈练习，增加了学生的课堂练习量，使当堂所学的知识能够及时得到巩固和提高。

二是加强了小组内部的合作

新课程标准要求学生进行合作学习，每个小组在小组长的带动下，积极探讨学习中遇到的问题，增加了学生的学习兴趣。

由于小组与小组之间进行竞争，为了使自己的小组更优秀，大家的积极性特别高。

课堂展示时学生发言比较热烈，连差生也跃跃欲试，力争为自己的小组争光。

三是提高了学生自主学习的能力

能使学生自主学习、主动发展的课堂才是成功的课堂。

“头脑不是一个被填充的容器，而是需要被点燃的火把”。

教师的任务就是点燃火把，让它燃烧。

“学生应该是发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。

教师不应该做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。

自主学习是最重要的学习方法和学习手段，这就要求教相当一部分师在课堂上要引导学生独立思考、自主探究，让学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，从而使学生的思维能力和创新能力不断提升。

教学有法，但教无定法。

随着教学改革的深入开展，我们会摸索出一条适合我们自己的教学之路，走出困境，走向成功。

我对“四环节循环教学模式”的几点看法

xxx学xxx

我市推行“四环节循环教学模式”有一段时间了，在与新课改同行的日子里，我们学习着，实践着，求索着，收获着，思考着……新课程改革作为我国现阶段教育改革的主旋律，具体实施时却存在问题，影响和制约着它的健康发展。

如何更有效地实施新课程，结合自身的教育工作谈谈本人的一些看法。

一、课堂上越“热闹”并非就越“活”

新课改实验开始后，我们经常听到一些很热闹的课，课堂上师生间合作互动，气氛热烈，甚至常常看到“学生争着上台，教师欣然下台”的场面。

可是有很多这样的热闹只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。

　二、合作学习流于形式效率低

把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式