人教版小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学实录及点评Word文档格式.docx

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请打开课文，放开声音读一读。

注意把字音读正确，把语句读通顺了。

开始读吧。

（学生自读课文）

教师对学生提出读书的要求，确实给学生读书的时间。

你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。

（学生自读）

我们一起来读读这些词。

（师出示词语：

客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面）

（学生领读、齐读）

春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？

再试试。

春风拂面

这样读才舒服呢！

再读。

（继续出示词语）

映入眼帘

“眼帘”指的是谁的（眼帘）呀？

看看文中是怎么说的，来，读读这句话。

（出示课文语段：

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：

映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

）

请你读一读。

（生读）

同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？

查字典。

今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？

为什么？

（课件出示两种“曲”字的解释。

这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。

曲线。

哦，你是根据这个解释来判断的。

我们一起读读这个词。

生齐读：

在这个部分，教师在进行词语教学。

教师重点做了两个工作，一是指导学生把“春风拂面”和“映入眼帘”读得有节奏，有韵味；

二是纠正“曲”的读音，通过选择义项的方式让学生掌握读音。

这样的教学看似简单，看似在进行“形式训练”。

其实，背后蕴藏着对汉语文化的了解，把词语读得有节奏，有韵味，正是符合了汉语本身有节奏感，有韵律美的特点。

把字音与字义结合在一起，是汉语音形义紧密结合的特点决定的。

对学生长久的进行这样的“训练”，不但能够加深对文章的理解，而且对汉语的特点有更丰富的感受。

学生应用语言的能力也会不断提高。

这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？

课件出示：

　　　　莫名其妙　　愣住　　意外

　　　　认真　　　平和　　　质朴

第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。

作者是谁？

是肖复兴。

作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。

当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。

第二组词是写谁的？

叶圣陶。

叶圣陶先生可是一位——

大作家。

没错。

这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。

你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着——

爬山虎。

对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。

《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？

它是写——

人的。

写事的。

是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。

对吗？

如果把这两组词语看作是写表情的，显然有些不合适，因为“莫名其妙”“认真”等还勉强说得过去，“平和”“质朴”就很难说是表情了。

教师没有纠正，显然她的重点是在要“写谁”这个答案，因此对学生说的“表情”没有做出反应。

上课时老师过于关注自己的设计，而忽略学生发言，这是比较普遍的现象。

这就提醒我们在语文教学的时候，更应该认识到我们是在教学生学语文，对学生的问题进行纠正，本身就是在教学。

再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？

这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？

默读课文。

（学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：

默读课文书平放，这样更便于学习。

让我们抬起头来，一起交流交流。

1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

如果我们用简单的几个字概括，就是——

修改文章。

修改作文。

（师板书）

6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。

如也用四字概括，那就是：

邀请做客。

这样就更好了。

同学们，你们也都和他们的分法一样吗？

一样。

对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的。

教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。

学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。

那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示。

（课件出示：

默读课文第一段，思考：

拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？

有什么感受？

请同学们自学这部分，一会儿我们交流。

请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。

（学生自学）

让我们来交流交流吧。

（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：

读得真准确。

孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文——

很认真。

你从哪儿感到的？

我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

”这句话感受到的。

同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？

把空格子都占满了。

是啊，也许比你想象的还要满呢！

让我们看一看叶老修改的作文。

（课件展示叶老修改的原件图片）

你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！

同学们，我们该怎样读这段话呢？

来，读读吧。

（指名读）

听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

出示叶老修改文章的图片，学生对于“密密麻麻”这个词语有鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受，能够想象到，更能够看到。

同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？

（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？

体会体会。

“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。

我们平时说：

一张——

（齐）纸。

一幅——

画。

这样用字就准确了。

（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。

请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？

（读）有一处，我记得十分清楚：

“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？

”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？

”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。

而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。

同学们，你们看，我的原句是——

怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？

叶老改成了——

（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？

你们注意到了吗？

这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”。

（师板书）这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？

（出示课件）

古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。

甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。

同学们，古人要是写错了字怎么办呢？

就用小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？

对，一个“册”字加一个立刀。

那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？

左边的“册”字中间的一横要改成提。

“册”字要写得瘦一点。

（板书）这样写这个字就漂亮了。

教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文内容和体会表达融在一起。

处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，显然让学生感觉到汉字的奇妙，并且留下深刻印象。

感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。

在教学生识字的课上，现在可以看到教师在演示汉字的演变，能够通过字理的演示，让学生认识字形，了解字义。

这里处理的巧妙，在于教师没有直接讲“删”，而是从“册”入手，这样就把汉字构字的另一个规律揭示出来，就是汉字不仅是象形，而且是在象形的基础上会意构成新字，这就是由“独体字”向“合体字”的演变规律。

同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？

同桌的两个同学合作读一读，体会体会，看看有什么不一样？

改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。

“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。

句意是确切了，但句子呢？

句子更干净了。

用书上的词说，就是——

干净了，也规范了。

对了。

（板书：

规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？

我感受到了叶老的认真。

那作者是怎么来表达自己的感受的呢？

（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？

自己试试。

同学们，你们知道吗？

叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！

所以，“我”这样说——

（生齐读）

叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。

（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面……

当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！

所以——

同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？

他还是一个怎样的老人？

他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。

是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

他还是一位慈祥的老人。

他爱每一个孩子，他是一位教育家。

他是一位对孩子的成长非常关心的人。

他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。

这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受。

叶老的修改已