人教版小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学实录及点评Word文档格式.docx

1、请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。（学生自读课文）教师对学生提出读书的要求，确实给学生读书的时间。你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。（学生自读）我们一起来读读这些词。（师出示词语：客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面）（学生领读、齐读）春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。春风拂面这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）映入眼帘“眼帘”指的是谁的（眼帘）呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。（出示课文语段：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到

2、处是红色的圈、钩或直线、曲线。）请你读一读。（生读）同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读q,有的读q,咱们怎么办？查字典。今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。这个字应读q，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。生齐读：在这个部分，教师在进行词语教学。教师重点做了两个工作，一是指导学生把“春风拂面”和“映入眼帘”读得有节奏，有韵味；二是纠正“曲”的读音，通过选择义项的方式让学生掌握读音。这样的教学看似简单，看似在进行“形式训练”。其实，背后蕴藏着对汉语文化的了解

3、，把词语读得有节奏，有韵味，正是符合了汉语本身有节奏感，有韵律美的特点。把字音与字义结合在一起，是汉语音形义紧密结合的特点决定的。对学生长久的进行这样的“训练”，不但能够加深对文章的理解，而且对汉语的特点有更丰富的感受。学生应用语言的能力也会不断提高。这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？课件出示：莫名其妙愣住意外认真平和质朴第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。作者是谁？是肖复兴。作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？叶圣陶。叶圣陶先生可是一位大作家。没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相

4、遇了。你们想一想，那片绿绿的爬山虎、爬山虎的脚，两篇课文的题目中都带着爬山虎。对了，不过爬山虎的脚这篇课文是写植物的。那片绿绿的爬山虎还是写植物的吗？它是写人的。写事的。是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？如果把这两组词语看作是写表情的，显然有些不合适，因为“莫名其妙”“认真”等还勉强说得过去，“平和”“质朴”就很难说是表情了。教师没有纠正，显然她的重点是在要“写谁”这个答案，因此对学生说的“表情”没有做出反应。上课时老师过于关注自己的设计，而忽略学生发言，这是比较普遍的现象。这就提醒我们在语文教学的时候，更应该认识到我们是在教学生学语文，对学生的问题进行纠正，本身就是在教学。再想想看，课文中

5、写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。（学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。让我们抬起头来，一起交流交流。15自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。如果我们用简单的几个字概括，就是修改文章。修改作文。（师板书）610段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。如也用四字概括，那就是：邀请做客。这样就更好了。同学们，你们也都和他们的分法一样吗？一样。对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的。教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文

6、分成两部分”的。学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示。（课件出示：默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。（学生自学）让我们来交流交流吧。（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文很认真。你从哪儿感到的？我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”

7、这句话感受到的。同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？把空格子都占满了。是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件图片）你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。（指名读）听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。出示叶老修改文章的图片，学生对于“密密麻麻”这个词语有鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受，能够想象到，更能够看到。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？（读）题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。同学们，咱们

8、也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。我们平时说：一张（齐）纸。一幅画。这样用字就准确了。（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？（读）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他

9、的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？叶老改成了（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”。（师板书）这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现

10、在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就用小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？左边的“册”字中间的一横要改成提。“册”字要写得瘦一点。（板书）这样写这个字就漂亮了。教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文内容和体会表达融在一起。处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，显然让学生感觉到汉字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。在教学生识字的课上，现在可以看到教师在演示汉字的演变，能够通

11、过字理的演示，让学生认识字形，了解字义。这里处理的巧妙，在于教师没有直接讲“删”，而是从“册”入手，这样就把汉字构字的另一个规律揭示出来，就是汉字不仅是象形，而且是在象形的基础上会意构成新字，这就是由“独体字”向“合体字”的演变规律。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作读一读，体会体会，看看有什么不一样？改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。句意是确切了，但句子呢？句子更干净了。用书上的词说，就是干净了，也规范了。对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？我感受到了叶老的认真

12、。那作者是怎么来表达自己的感受的呢？（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说（生齐读）叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。他还是一位慈祥的老人。他爱每一个孩子，他是一位教育家。他是一位对孩子的成长非常关心的人。他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受。叶老的修改已