浅谈如何在语文教学中培养创新思维能力Word文档下载推荐.docx
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阜南县公桥职高王艳
【内容摘要】语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用。
在目前的基础教育改革中,以创造性思维理论为依托,担负起创造性思维能力培养的责任。
因此，学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
在语文整体改革的思想指导下,充分发挥语文学科又是思维学科的特点,优化教学过程,改善教学结构,强调教师在课堂上创设良好的思维环境,使学生切实主动地获取知识、培养能力,还学生一个自由的思维空间，鼓励学生积极进取，大胆创新，这样才能使学生具备时代的创新思维和创新能力。
【关键词】语文教学创造性思维培养
在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。
是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。
因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷。
如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？
下面从课堂教学的角度，结合具体实例，谈点浅见。
一、通过创设情境，激活文字，驰骋想象，培养创新思维能力。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
在语文课堂教学中，教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”朱自清笔下的荷塘：
满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；
因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、通过提出问题,培养创新思维能力.
法国教育家第斯多惠指出：
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。
教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。
学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。
在课堂教学过程中，我认为应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。
比如语文教学中对课文内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解。
我在教学《木兰诗》时，我鼓励学生提问，一个学生的提问很独特：
“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗？
古代女子是裹脚的呀！
”我表扬了学生的探索精神，花了一周的时间，我终于在《陔余丛杂》中查到：
躬足“条目”：
躬足，始于南唐宫中，有一窈娘，喜欢打斜足，宫女学她，到了宋朝才流行民间。
而木兰生于南北朝，距北宋有370多年的历史，显然不裹脚。
学生听了这解答，提问的积极性更高了。
同时，教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力。
努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。
学生讨论中，教师不应过早评论，过多限制，应该允许有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习的主体。
三、通过知识迁移，培养创新思维能力。
知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。
培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。
这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。
例如在学习张志和的《渔歌子》①这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成的《浣溪沙》②一词的内容打乱顺序：
A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，C、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。
要求学生理清苏词的顺序。
苏词是对张词的改写，用的词牌名是“浣溪沙”，共六句，其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。
但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。
从内容上看，这句写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙；
再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。
那么，该放在什么位置呢？
从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、帆、水、鱼；
另外，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。
通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序，从而实现迁移的目的，培养了学生的创新思维能力。
同时，在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的融会贯通，更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的其它学科知识，理解语文学科的知识，并通过知识的迁移解决新问题，获得新的创新体验。
四、通过整理知识，培养创新思维能力。
教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。
每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。
整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。
教师在让学生整理知识，培养创新思维能力时，应注意下列问题：
1、要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。
因为太多，学生整理困难，会产生厌倦；
过少，则达不到培养创新思维能力的目的。
2、学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现。
教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新要及时鼓励。
只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的创造力。
3、对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。
五、通过变化题型，培养创新思维能力。
习题训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。
只有采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。
一题多变是培养学生发散思维的有效方法。
在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的创新思维能力随问题的不断变换而得以提高。
在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。
这样通过变化题型，能够使学生的创新思维能力得到良好的训练与提高。
在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。
参考文献：
【1】李红《创新教育理论与实践》广西小学创新教育研究与实验课题组
【2】孙俊三《教育原理》
中南大学出版社
2001年8月
【3】庄寿强《普通创造学》
中国矿业大学出版社
【4】《语文教学情境论》广西教育出版社
1996年
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